高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

李熙

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科素養(yǎng)包括素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中既可以感受到濃厚的歷史文化，又能強(qiáng)化歷史思辨能力。以時(shí)間觀念為主，探討高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)間觀念

新課標(biāo)中提出：歷史教師在課堂教學(xué)開展過程中，以歷史唯物主義教育理念為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中生全面發(fā)展的目的。本文以高中生歷史核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體措施。

一、歷史核心素養(yǎng)分析

現(xiàn)階段新課改持續(xù)深化，教育部門與教師群體廣泛關(guān)注高中生歷史素養(yǎng)缺失問題。高中歷史新課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教師授課過程中重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)”。高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應(yīng)站在高考角度分析教材及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，維持教學(xué)活動(dòng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。高中歷史作為綜合性文科課程，強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)尋求歷史性與實(shí)用性價(jià)值。將現(xiàn)實(shí)生活作為切入點(diǎn)，整合政史地等方面知識(shí)，幫助學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史思維，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高?，F(xiàn)行高中歷史教材重視提升高中生綜合學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實(shí)，辯證思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史問題。有效總結(jié)歷史事件涉及的社會(huì)背景、文化及政治思想，有利于學(xué)生深度剖析歷史事件背景。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與人文修養(yǎng)。

二、高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時(shí)間觀念為例分析

歷史三要素分別為時(shí)間、空間及人物，古今中外歷史歷來(lái)重視時(shí)間與空間。但我國(guó)歷史教科書均采用專題史的方式進(jìn)行編寫，不重視時(shí)序性，不利于學(xué)生形成時(shí)間觀念。2016年修訂的新課標(biāo)在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中納入“時(shí)空觀念”，體現(xiàn)出對(duì)時(shí)間觀念的重視，高中歷史教學(xué)當(dāng)務(wù)之急就是開展以時(shí)間觀念為代表的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。時(shí)間觀念培養(yǎng)本質(zhì)為科學(xué)表達(dá)并合理解讀歷史事實(shí)的時(shí)間，其具體培養(yǎng)措施如下：

1.利用時(shí)間鏈整合知識(shí)點(diǎn)

利用多形式的教學(xué)方法重現(xiàn)教材中涉及的歷史事件，讓學(xué)生明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識(shí)，明確事物發(fā)展方向及規(guī)劃未來(lái)。利用時(shí)間鏈條將教材中歷史事件串聯(lián)起來(lái)。如，講解1898年“戊戌變法”背景時(shí)，帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)中國(guó)人對(duì)救國(guó)救民道路的探索有了質(zhì)的飛躍，維新運(yùn)動(dòng)開始由理論進(jìn)入政治實(shí)踐階段。一批先進(jìn)維新知識(shí)分子希望通過光緒皇帝的支持進(jìn)行維新運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)救亡圖存。教師介紹變法爆發(fā)背景后，改為利用多媒體播放德國(guó)強(qiáng)占膠州灣后的險(xiǎn)惡局面，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)中國(guó)的緊張形勢(shì)，認(rèn)識(shí)到戊戌變法的緊迫性。教師教學(xué)中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用時(shí)間鏈條有效整合各類信息，避免機(jī)械記憶浪費(fèi)時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間觀念。

2.巧妙使用“年”計(jì)時(shí)單位

“年”作為普通計(jì)時(shí)單位，東西方史學(xué)都很重視并延續(xù)至今。我國(guó)古代商代甲骨文中已經(jīng)有了“年”的形體結(jié)構(gòu)；西方六千多年前的古埃及人將尼羅河泛濫周期定為“年”，一年有12個(gè)月、每月30天，加上附加宗教節(jié)目的5天，總共有365天。軍事實(shí)力強(qiáng)大的古羅馬最初采用太陰歷，但執(zhí)政者處于政治考慮隨意增添閏月，造成計(jì)時(shí)困難。直到凱撒大帝采用修正過的埃及歷，后來(lái)逐漸演變發(fā)展成為現(xiàn)行公歷，現(xiàn)行公歷的源頭就是古埃及的紀(jì)年法。歷史學(xué)習(xí)過程中采用年，可以簡(jiǎn)化很多知識(shí)點(diǎn)，利用時(shí)間軸將歷史事件列出來(lái)，方便記憶。如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)簽署一系列的不平等條約，利用時(shí)間軸梳理1840鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到1945抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重大歷史事件，明確戰(zhàn)爭(zhēng)原因、侵略國(guó)家、影響及不平等條約等，增強(qiáng)學(xué)生時(shí)間觀念，強(qiáng)化學(xué)生歷史思維，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。如圖所示：

高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分滲透相關(guān)理念，在日常學(xué)習(xí)中積累相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊