用有效提問，解高中生地理學(xué)習(xí)之“癢”

楊全珍

摘 要：在高中地理課堂中，教師的提問往往從幾個(gè)到十幾個(gè)之多，但這些問題是否都問到了“點(diǎn)”上？是否都能夠解高中生在地理學(xué)習(xí)之中的疑問？是否真正起到提高教學(xué)效率的作用？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中地理課堂的有效提問進(jìn)行了反思與研究。

關(guān)鍵詞：有效提問；地理課堂；效果；時(shí)機(jī)

鮑波爾說，正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)、實(shí)踐和觀察，所以提問已經(jīng)成為高中地理課堂中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。每位教師在每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)出無數(shù)個(gè)問題，少則幾個(gè)，多則十幾個(gè)甚至幾十個(gè)，但這些問題中有多少是問在了學(xué)生真正質(zhì)疑之處？有多少是在合理時(shí)間內(nèi)合理地提問？相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在老師五個(gè)提問之中，起碼有兩個(gè)僅憑簡(jiǎn)單回憶就能夠解答，是“無意義”的提問。何謂有效提問，什么樣的問題才能問在學(xué)生心“癢”之處，能夠真正激發(fā)他們探究的興趣與熱情？筆者認(rèn)為，能夠幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)的問題；學(xué)生對(duì)知識(shí)混淆不清希望得到釋疑的問題；與他們“已有經(jīng)驗(yàn)”相符合的問題，才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)真正有利的問題。本文結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“有效提問”進(jìn)行了全面探析。

一、問有啟發(fā)性的問題

提出問題的目的是引發(fā)學(xué)生探究，高中生已經(jīng)具備一定的思維能力，他們對(duì)問題的“辨識(shí)度”非常高，一些平常簡(jiǎn)單的問題很難入他們的“眼”，甚至他們會(huì)有些不屑于回答，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去對(duì)教師問題的興趣，更不會(huì)積極地去探究。所以教師要提有價(jià)值的問題，有啟發(fā)性的問題，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的破解問題尋求答案欲望的問題。如在講到“降水形成過程”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，提問：“降水肯定是云的作用，但為什么有云卻并不一定會(huì)形成降水？”“小云滴變成水降落地上經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的過程？”“你能想到的增大小云滴的自然方式會(huì)是什么？”而在講到關(guān)于地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)時(shí)，則可以讓他們想一想：“一月份為近日點(diǎn)，七月份為遠(yuǎn)日點(diǎn)，但我們?cè)诟杏X上總認(rèn)為七月要比一月熱是怎么回事？”這些問題對(duì)于學(xué)生來說是具有一定挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的，所以他們非常樂于在這樣的問題上下功夫。

二、問有趣的問題

地理知識(shí)的枯燥乏味是很多高中生的“共識(shí)”，在他們眼中地理就是無數(shù)的名詞、現(xiàn)象，學(xué)習(xí)地理仿佛就是無限期地死記硬背，毫無樂趣而言。然而地理是有趣的一門學(xué)科，是它打開了學(xué)生通往世界的大門，它能夠讓學(xué)生坐在教室里就識(shí)得天下風(fēng)云，打開書本就享受五湖風(fēng)光。如何讓高中生也感受到地理的有趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，就需要教育者為他們?cè)O(shè)計(jì)有趣的問題，吸引他們進(jìn)入這個(gè)奇妙世界。如在講到“地形對(duì)交通路線分布的影響”時(shí)，以這樣的問題開場(chǎng)：“大家都知道陳勝、吳廣起義的歷史故事吧？我們今天就回顧一下當(dāng)時(shí)陳勝、吳廣起義時(shí)的路線”（掛出地形圖，河南、北京密云、安徽宿州三個(gè)地理位置標(biāo)出），然后拋出一個(gè)有趣的問題：“兩人的祖籍是河南，他們想去的地方是今天的北京密云，但最終起義的地點(diǎn)卻是安徽宿州，是什么樣的原因使他們的路線發(fā)生了這么大的偏移？這難道是歷史出錯(cuò)了？”顯然這樣的問題更能引起學(xué)生的興趣，思考之后有的學(xué)生提出了是否是因?yàn)楫?dāng)時(shí)存在的沼澤地，所以迫使他們不得不改變了路線。老師當(dāng)時(shí)給予了肯定，并鼓勵(lì)他們用地理術(shù)語進(jìn)行總結(jié)，所以地形、交通路線很快就躍然紙上。這時(shí)再繼續(xù)剛才的話題，在古代，因?yàn)榈匦蔚脑驎?huì)讓歷史發(fā)生這么大的變化，那么在今天，我們的交通路線又會(huì)因地形有著怎樣的分布特點(diǎn)呢？除去地形這個(gè)因素之外，哪些因素還能夠?qū)煌肪€分布造成影響？帶著這些問題，學(xué)生迫不及待地打開了課本。

三、問能引發(fā)思考的問題

問題是用來誘發(fā)學(xué)生思維的，不僅僅是直線思維，更多的是通過問題讓學(xué)生具備一種輻射思維和創(chuàng)新思維，即能夠圍繞一個(gè)問題可以進(jìn)行不同層次與不同視角的思維，并發(fā)現(xiàn)問題中深藏的、未知的內(nèi)在聯(lián)系。如在講到有關(guān)板塊構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞“沼澤中的陸地植物經(jīng)過大量沉積而產(chǎn)生了煤，但在冰雪覆蓋，沒有任何植物的南極，卻擁有著世界最大的維多利亞煤田，這些煤從何而來？”在學(xué)習(xí)“全球大氣環(huán)流”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，提問：“如果地球停止了自轉(zhuǎn)，那么三圈環(huán)流還會(huì)存在于大氣運(yùn)動(dòng)中嗎？還會(huì)有六個(gè)風(fēng)帶與七個(gè)氣壓帶存在嗎？”學(xué)習(xí)“氣候資源和建筑”時(shí)，讓他們分析：“為什么大多數(shù)房子都是坐北朝南？”等等，這些都是能夠成功地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成思維動(dòng)力的問題，也是能夠幫助學(xué)生打破“定勢(shì)思維”障礙，避免他們走進(jìn)“一是一、二是二”的狹獈認(rèn)知中的有效問題。

問題是高中地理課堂必不可少的“調(diào)味品”，但這個(gè)特殊的“調(diào)味品”是否能夠起到提鮮、增味的作用，是否能夠讓高中生的每一次回答，每一次思考都甘之如飴，需要教育者務(wù)必要站在學(xué)生的角度去精心地設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，讓每一次有效的提問都能夠解開高中生地理學(xué)習(xí)之“癢”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田華.關(guān)于高中地理課堂有效提問的思考[J].教育，2016：214.

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