探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：探究性閱讀與閱讀最大的不同之處在于“探究”，前者更注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對知識的探究能力，以及對事物的質(zhì)疑能力，在高中語文教學(xué)中它更具有改革創(chuàng)新的意義。高中語文教師應(yīng)該充分掌握探究性閱讀的本質(zhì)，并且運用多種教學(xué)手段，如情境教學(xué)法等，結(jié)合教學(xué)教材的實質(zhì)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，引導(dǎo)學(xué)生注重社會實踐，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；高中語文教學(xué)；情境教學(xué)法

人類社會歷經(jīng)了長久的發(fā)展變革，逐漸意識到“語文”是連接人類交往的最重要的社交工具，凝結(jié)了人類社會發(fā)展至今的璀璨文化和智慧成果。語文課堂教學(xué)講究的是既注意語文運用的工具性，還強調(diào)語文魅力的人文性。閱讀，常常作為一種掌握語文基礎(chǔ)知識的途徑和手段。在語文教學(xué)中，運用最多的便是閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感知文章情感，體會文字魅力，提升語言理解力。

高中生度過了九年的義務(wù)教育階段，無論是在心智思想方面，還是在知識水平方面，都比初中生有很大的提高。因此高中語文課相比于初中語文課，會更注重提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

探究性閱讀與閱讀相比，更多的是強調(diào)一種探究能力和質(zhì)疑能力，非常符合高中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而在高中語文教學(xué)中更應(yīng)該注重探究性閱讀法，對知識的探究能力和對事物的思考質(zhì)疑能力。

一、在高中語文教學(xué)中實施探究性閱讀的必要性

（一）適應(yīng)高中語文課程目標(biāo)的特點

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三個課程目標(biāo)，一是充分提升“知識和能力”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐，去探索自然、認(rèn)識社會、剖析自我，學(xué)會規(guī)劃人生道路，全面提高語文素養(yǎng)；二是注重“過程和方法”，要求高中語文課程多注重應(yīng)用實踐，將語文課本與社會發(fā)展相對接，拓寬學(xué)生思考問題的深度和廣度，加深學(xué)生對自然、社會以及對自己的未來規(guī)劃有深刻的認(rèn)識，增強他們的探究興趣；三是提高“情感、態(tài)度和價值觀”，高中語文課應(yīng)該幫助學(xué)生獲得更為全面的語文素養(yǎng)，幫助樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。

探究性閱讀注重培養(yǎng)和提高學(xué)生對知識的探究能力，以及對事物的質(zhì)疑能力，符合高中語文課程的教學(xué)特點，在高中語文教學(xué)中它更具有改革創(chuàng)新的意義。

（二）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

探究性閱讀的主要目的是幫助讀者建構(gòu)一個知識領(lǐng)域框架，帶領(lǐng)讀者發(fā)現(xiàn)世界、感知世界、探究世界。文本的生成與存在離不開讀者的解讀，必須要通過讀者的活動表現(xiàn)來實現(xiàn)。由此可見，讀者在閱讀中發(fā)揮著主體作用，學(xué)生作為高中語文課堂的主要求知對象，因而也相應(yīng)地成為探究性閱讀的主體。探究性閱讀的效果大小，從根本上取決于學(xué)生。在高中語文教學(xué)中實施探究性閱讀，教師要注重充分突出學(xué)生的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個人見解，而不是片面地將閱讀文本作為中心。

二、探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的運用手段

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主體地位，讓他們積極主動地參與到閱讀中，通過主動性地品讀文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。作品的文本含有許多空白和未定點供讀者去體味和想象，當(dāng)讀者在閱讀中把文本中抽象的內(nèi)容加以具體化，作品的意義才能最終得以表達(dá)出來。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

語文課堂中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手法便是“設(shè)立問題，引入情境”。在教學(xué)過程中，教師要采用富有感染力與形象性的生動案例，增強課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。因此，文章將重點分析“情境教學(xué)法”在探究性閱讀中的實踐運用案例。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句中，包含有孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長江、天際等六個意象，這六個意象組合起來一同構(gòu)成了一幅充滿情感和詩意的景象。表面看上去寫的是小船行駛在長江的風(fēng)景，實則卻烘托了作者李白的感情形象。隨著孤獨的船的帆影漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧色的天邊，隱沒在長江的天際盡頭時，詩人的心也隨著長江的滔滔流去起伏不定?！跋蟆敝袀鳌耙狻?，“意”中有“象”，意象之間互相烘托，互相傳達(dá)。教師在探究性閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的關(guān)鍵字句，并把這些傳情達(dá)意的意象挑出來設(shè)置一個情景，比如通過開展解析活動、觀看相關(guān)視頻、配樂朗誦等方式，把這些語言符號內(nèi)在的感情深度傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生進(jìn)一步體會作者的情感，讓作品具有新的生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷玲.淺析探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實施[J].高考（綜合版），2014（2）：59.

[2]徐林平.淺析探究性閱讀在高中語文教學(xué)中的實施[J].考試周刊，2013（77）：29-30.

作者簡介：孟兆治（1976.3—）男，甘肅民勤人，本科，一級教師，研究方向：高中語文閱讀教學(xué)。

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