英語教師開發(fā)利用盲校課程資源的對策研究

摘要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省內(nèi)盲教育學校英語課程資源的開發(fā)利用存在不足，因而從下列方面提出對策：注重課程資源的有效利用、加強師生之間的交流、建立有效的合作交流機制、激發(fā)教師參與課程資源開發(fā)與利用的積極性。

關鍵詞：盲生； 課程資源； 英語教師； 策略

【分類號】G623.31

前言

英語是義務教育階段的必修課之一，是盲校教育的工具類基礎學科。英語課程能激發(fā)培養(yǎng)視力殘疾學生（下稱“盲生”）學習外語的興趣。筆者調(diào)查了解到，目前江蘇盲校和有關特校的師生可利用的英語課程資源匱乏；另一方面，教師在開發(fā)利用課程資源等方面尚有提升空間。為了讓盲生不失去英語學習的熱情和興趣，讓教師滿意自己的教學效果，大力開發(fā)利用盲教育學校的英語課程資源，具有非常重要的意義。

一、相關概念

（一）課程資源

英語課程資源在盲校義務教育英語課程標準（2010）的定義為“課程資源是指英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施?！蔽覀冋J為，盲校英語課程資源是英語課程實施過程中所有能夠利用的資源的總和，包括教師、學生、教材、教具、儀器、圖書館、媒體、網(wǎng)絡信息、學習地理和人文環(huán)境等。

（二）盲校英語課程資源開發(fā)

盲校英語課程資源開發(fā)是指為了實現(xiàn)課程目標，發(fā)揮教育價值，對所有有利于教學活動順利實施的資源進行發(fā)現(xiàn)、加工、內(nèi)化和創(chuàng)造的實踐活動。

二、調(diào)查反映的問題

此次調(diào)查的內(nèi)容從對“課程資源”這一概念的認識到教師開發(fā)利用課程資源的能力、意識、想法、措施等都包含在內(nèi)。首先反映出概念理解偏差，課程資源不僅包括教材，教具、實習實驗器具等，其實它豐富開放的：動物、植物、活動、紙張、社會關系等都包含在內(nèi)，都有可能成為教育教學活動的支持物。也有教師認為，課程資源開發(fā)與利用是第二課堂內(nèi)容。

其次，多數(shù)教師認為，課程資源開發(fā)利用缺乏技術支持，從而出現(xiàn)直接把別的學?；蚓W(wǎng)上課程資源開發(fā)的結(jié)果用于自己的課堂，或只能二度開發(fā)教材等少量課程資源。沒有足夠的技術支撐，僅憑經(jīng)驗，必然影響教師課程資源的開發(fā)利用。問題還包括相應文化氛圍的欠缺，多數(shù)調(diào)查學校對英語課程資源的開發(fā)利用重視還不夠，氛圍不理想，教師在開發(fā)利用課程資源方面遇到的問題，有的學校不能主動解決。

三、相應對策

（一）加強師生交流

開發(fā)利用英語課程資源不等于是以課程資源為主體，人（教師和學生）仍然是一切的核心（舒麗萍，2006）。發(fā)揮學生這一重要資源的作用，英語教學必須秉持以盲生為中心，體現(xiàn)和尊重他們的需要，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。有效的師生交流，才能讓教師深入了解盲生英語學習的困難、走進孩子們的生活、增加師生互信，教師開發(fā)利用的課程資源才會更加符合這些盲生的需要，從而更有利于提高他們英語學習的熱情、興趣和成效。

（二）有效利用課程資源

如今的盲校及接收盲生的特殊學校，英語教師正逐步擁有良好的課程資源，以往那種一本教材、一臺錄音機，在傳統(tǒng)教室里上課的情況越來越少見了。對于日益增加的課程資源，教師需要深入挖掘、有效利用，促使這些資源的潛在作用得以充分發(fā)揮。根據(jù)篇章的主題、題材等選用不一樣的課程資源。在教學設計時，教師應精心設計，考慮課程資源的適用對象、難易度、科學性，考慮學生的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗和接受能力，使課程資源服務教學目標。教師還應及時反思，調(diào)整策略，多層次、多角度地反復利用課程資源。

（三）建立有效合作交流機制

盲校及有關特殊學校開發(fā)利用英語課程資源，并不是其中某一個人、某個部門甚至一所學校所能辦到或辦好的事情，任何單方面的力量都難以達到理想效果。多數(shù)外語教師源于專業(yè)背景和個人特長的限制，需要與相關工程技術人員密切合作以便更好地開發(fā)利用課程資源。我們應以教學實踐與需求為立足點，以制度建設為基礎，以提高教學質(zhì)量為目標，信息互通，資源共享，創(chuàng)設有效的交流合作機制。

（四）激發(fā)教師的積極性

英語教師是最核心的課程資源，他們參與課程資源開發(fā)利用的程度直接決定了課程資源的開發(fā)是否成功，（秦琴，2013）。盲校新一輪英語課程標準正在擬定并將推行，這也寄希望于教師的積極性和主動性的進一步發(fā)揮。教師要樹立主體意識，通過積極自修和有效培訓，主動參與英語課程資源的開發(fā)和利用；要因地制宜，改變課程資源開發(fā)利用單一低效的現(xiàn)狀；要積極學習借鑒其他教師的先進經(jīng)驗。此外，盲校和有關特校及上級教育主管部門要充分認識到在整個課程資源建設體系中，教師資源建設是開發(fā)和利用課程資源的主要突破口和生長點，并采取切實有效的措施給予教師物質(zhì)和精神的支持鼓勵。

結(jié)論

雖然目前盲校英語課程資源開發(fā)利用方面尚有不少挑戰(zhàn)，但是隨著全社會對于這些特殊孩子的教育越來越重視、學校軟硬件設施的逐步加強、教師資源開發(fā)利用意識和能力的提高，情況正日益改觀。隨著盲生進一步融入現(xiàn)代社會的需要，掌握英語對其將來工作生活不可或缺，能像普通孩子一樣享受優(yōu)越的英語教育成為必須。

參考文獻

[1] 秦琴. 初中英語課程資源的開發(fā)與利用研究——以武漢市常青第一學校為例[D]， 華中師范大學，2013， 43.

[2] 舒麗萍. 英語課程資源開發(fā)利用的實踐與研究[D]，華東師范大學，2006， 37.

[3] 《盲校義務教育英語課程標準》[M]，中國盲文出版社，2010，7.

作者簡介：

徐中鋒（1978-），男，安徽六安人，講師，碩士，研究方向：應用語言學，英語教育endprint