初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

廖迎欣

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段的教育方式，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的三種能力，即學(xué)習(xí)力、綜合力和創(chuàng)造力，而這三點(diǎn)的核心就是腦力思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的腦力思維，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：創(chuàng)造良好的課堂氣氛，豐富課程設(shè)置，提高和誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲；制定課堂教學(xué)目標(biāo)和思維養(yǎng)成計(jì)劃；“授之以漁不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中教給學(xué)生思維的方式；注重學(xué)生在課堂的互動(dòng)，促進(jìn)反思式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 思維 課堂 培養(yǎng)

人的一生，都在處于不斷的發(fā)展和變化之中，學(xué)習(xí)是持續(xù)不斷的過(guò)程，但中小學(xué)時(shí)期的思想和三觀塑造，將對(duì)人的一生形成重大影響。因此，做好對(duì)中小學(xué)學(xué)生的教學(xué)工作，一直都是廣大教學(xué)工作者和教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任和使命。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是目前教學(xué)工作者的首要任務(wù)。思維是人腦對(duì)于事物表象與內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的反映，以知識(shí)積累為中介，以語(yǔ)言表達(dá)能力為載力，思維支配人的行動(dòng)，具有主觀能動(dòng)性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，閱讀思考、實(shí)踐能力表達(dá)、語(yǔ)言寫(xiě)作等各方面，各方面都依賴于思維。因此，我們一般認(rèn)為，“思維是智力的核心”。學(xué)生語(yǔ)文思維能力水平，關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成效。

1.創(chuàng)造良好的課堂氣氛

學(xué)習(xí)是主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受的過(guò)程。從此理論來(lái)講，學(xué)習(xí)環(huán)境能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知，因此教師要改變“知識(shí)的傳授者”這一定位，應(yīng)把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，通過(guò)“主動(dòng)參與、自主探索、協(xié)作交流”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育策略，使得學(xué)生主動(dòng)求知更多語(yǔ)文知識(shí)。

2.制定課堂教學(xué)目標(biāo)和思維養(yǎng)成計(jì)劃

所有的教師大概都有這樣的感悟：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，在進(jìn)入社會(huì)之后基本不會(huì)用到，在出校門后的2～3年中便會(huì)被忘掉，然而不管學(xué)生從事什么工作，在課堂上所形成的思維形式和方法，隨時(shí)隨地都在發(fā)生作用，對(duì)他們的生活起著舉足輕重的作用。這就告訴我們，知識(shí)本身固然重要，但真正長(zhǎng)期作用于學(xué)生本身的，是思想！作為教師，更重要的是啟迪學(xué)生智慧，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思維習(xí)慣。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，制定課堂教學(xué)目標(biāo)和思維養(yǎng)成計(jì)劃，就顯得很有必要。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者在教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)行為都要圍繞“學(xué)生要學(xué)會(huì)什么”展開(kāi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察，摸索出符合特定學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)要點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)性思考和學(xué)習(xí)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題。在2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)）中，對(duì)初中語(yǔ)文教師必須系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等思維能力提出明確要求。除此以外，《標(biāo)準(zhǔn)》中還要求教師培養(yǎng)學(xué)生提取信息，并進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，并轉(zhuǎn)化文章表達(dá)方式的能力。接著，教師要選擇合適的教學(xué)方法。在進(jìn)行以上教學(xué)的過(guò)程中，教師們還必須教學(xué)學(xué)生“遷移思維”，將所學(xué)到的思維方法和思維能力，在其他不同的情境下進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象、拓展思維，學(xué)習(xí)效果“舉一反三”。在整體的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

3.結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，交給學(xué)生思維方法

3.1 勤觀察

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正的學(xué)業(yè)落后，也不存在絕對(duì)的成績(jī)優(yōu)秀，這一切都是可逆轉(zhuǎn)的，看的就是你努力的程度和學(xué)習(xí)方法。觀察是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，“讀萬(wàn)卷書(shū)，做萬(wàn)件事“，順序觀察和對(duì)比觀察，將讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、分析的習(xí)慣。初中語(yǔ)文的很多課文或是書(shū)籍，都是在作者大量的觀察和實(shí)踐中寫(xiě)出來(lái)的，熟讀而精思，學(xué)生不但能夠得到一些原本不知道的知識(shí)，還能夠反過(guò)來(lái)思考”為什么這個(gè)是這樣？而不是那樣？”。而思考，是不可缺乏的大腦活動(dòng)。唯有思考，孩子才能提出質(zhì)疑，并形成自己的學(xué)習(xí)感悟，最終解決問(wèn)題。

3.2 想象和聯(lián)想

想象和聯(lián)想，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中相伴相隨的兩種思維活動(dòng)，甚至可夸張地說(shuō)，沒(méi)有想象和聯(lián)想，語(yǔ)文就好似只剩下一具干癟的軀殼。特別是在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，想象和聯(lián)想更是隨處可見(jiàn)——由“梅蘭竹菊蓮”聯(lián)想到君子（采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山）；由“柳”聯(lián)想到“離別”（兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。）由“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”想象兄弟們發(fā)現(xiàn)登山插茱萸少了一人，借此來(lái)表達(dá)詩(shī)人自己對(duì)兄弟們的思念之情……

聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，是想象的開(kāi)端，想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。老師在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)中，可先對(duì)文章脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單疏導(dǎo)，然后交由班級(jí)小組自主學(xué)習(xí)，然后在班內(nèi)進(jìn)行成果展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，自主參與學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，之后再有不懂得問(wèn)題，老師再進(jìn)行問(wèn)題點(diǎn)撥和講解。主動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自我進(jìn)入詩(shī)歌所要表達(dá)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生的無(wú)限遐想，引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想和想象這兩種思維活動(dòng)，來(lái)更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

4.加強(qiáng)課堂互動(dòng)和反思

語(yǔ)文課堂教學(xué)，良好的師生互動(dòng)并不是說(shuō)越頻繁越好，也不是簡(jiǎn)單的認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好。而是將學(xué)生的主體性發(fā)揮作為核心關(guān)鍵，師生互動(dòng)同等重要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建更好的課堂氣氛，促進(jìn)師生之間積極的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維方式、團(tuán)結(jié)協(xié)作、反思學(xué)習(xí)等各方面都得到提高，讓他們由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

可能在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都喜歡向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生也會(huì)無(wú)條件的接受灌輸。語(yǔ)文教學(xué)不像數(shù)理化教學(xué)，它有著自己的固有模式，但也需要融入新創(chuàng)新化的教學(xué)思想。就像“學(xué)生”一詞的發(fā)音和字形在語(yǔ)文教學(xué)中基本不會(huì)發(fā)生改變，但要讓學(xué)生深刻的明白其含義，產(chǎn)生深刻的印象，并通過(guò)“學(xué)生”一詞舉一反三，促進(jìn)更好的學(xué)習(xí)其他文字和詞語(yǔ)。這就需要光大語(yǔ)文教學(xué)工作者，在實(shí)際的教學(xué)工作中，根據(jù)自身好學(xué)生的特點(diǎn)，不斷開(kāi)創(chuàng)出更適合的教學(xué)方式，讓學(xué)生和老師之間達(dá)到積極交流和互動(dòng)的目的，主動(dòng)融入老師的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，積極思考問(wèn)題。在新課程改革之后，語(yǔ)文教學(xué)工作者的工作得到引導(dǎo)，以人為本成為開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重心，并強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新、信息收集處理、新知識(shí)的獲取與積累、主動(dòng)分析與解決問(wèn)題、交流合作等各方面的能力，讓教師把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極向上的人，以奠定學(xué)生今后的全面發(fā)展，成為對(duì)家庭、社會(huì)有用的人才。

對(duì)于人一生的發(fā)展進(jìn)程來(lái)說(shuō)，初中階段是思維發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)文教師承載著艱巨重任，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。教師要堅(jiān)持制定正確的教學(xué)目標(biāo)，并積極反思教學(xué)工作中存在的不足，并不斷進(jìn)行改善，探索語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的新途徑。

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[6]顧美燕.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].作文成功之路：教育新干線，2014（7）：16-16.

（作者單位：江西寧都縣第二中學(xué)）