農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀及策略

吳麗萍

【摘要】農(nóng)村初中的班級管理存在較嚴重的問題，如班級民主化缺失，班主任擁有絕對權威，評價制度不完善，管理方式單一粗放等，嚴重影響了學生身心健康成長。文章立足于農(nóng)村初中班級管理的現(xiàn)狀，分析了管理模式存在的問題，并針對問題提出了相應的對策，以期提升農(nóng)村初中班級管理質(zhì)量，促進農(nóng)村初中教育的進步與發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村初中班級管理；現(xiàn)狀；對策

農(nóng)村教育是整個國家基礎教育的最薄弱環(huán)節(jié)，在一定程度上直接影響到整個國家的基礎教育改革。班集體是對學生進行思想教育和培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展的主陣地。班主任在班級管理中具有十分重要的作用，不僅是班級工作的領導者，也是班級活動的組織者。初中階段是學生心智快速發(fā)展的階段。除了教給學生文化知識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀也是班主任的重點工作。然而如今的農(nóng)村初中班級管理存在較嚴重的問題，如班級民主化缺失，班主任擁有絕對權威，評價制度不完善，管理方式單一粗放等，嚴重影響了學生身心健康成長。作為農(nóng)村初中的班主任，我深刻體會到班級管理的復雜性和艱巨性。要想改善農(nóng)村初中班級管理現(xiàn)狀，必須從本校的實際情況出發(fā)，找出班級管理中存在的問題，有針對性地提出解決方案，以達到提高農(nóng)村初中班級管理的質(zhì)量和水平的目的。

一、農(nóng)村初中班級管理的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村家庭教育造成的缺陷

農(nóng)村初中有相當一部分學生是留守兒童，他們的家庭教育有一定的缺失。由于父母長時間不在家，他們通常由祖父母或外祖父母照顧。久而久之，這些孩子就會缺乏父母愛，再加上祖輩對他們的溺愛或放任不管，嚴重影響了孩子的身心健康。在這種隔代教育環(huán)境下，孩子在成長的過程中遇到困難的時候，得不到父母的關懷和幫助，就會出現(xiàn)各種問題，如缺乏自信，生活懶散，學習習慣差，性格逐漸變得內(nèi)向，嚴重的可能還會患上抑郁癥或自閉癥。

（二）受應試教育影響而過分強調(diào)學習成績

農(nóng)村學校的教師遵從的理念就是“一切為了分數(shù)”，過分強調(diào)分數(shù)在學習中的重要性。在對學生的評估上，以學生的成績高低作為評判學生好壞的依據(jù)。這就是所謂的“分數(shù)論英雄”的觀念，與素質(zhì)教育是背道而馳的。受這一觀念的驅(qū)使，在班級管理中，有的班主任甚至還在運用“黃金位置”的管理方式，成績好的學生坐在前幾排，成績差的學生則只能坐在后幾排或者靠墻的地方。有的班主任把班級管理的重心放在使學生“聽話”“不違紀”和提高學習成績上，而忽略了對學生進行文明禮貌、友愛互助、勤勞節(jié)儉、仗義執(zhí)言等良好行為品德的養(yǎng)成教育。這與發(fā)展中學生核心素養(yǎng)，凸顯“立德樹人”的教育價值觀是相悖的。這種做法對學生的學習積極性造成了一定的影響，不利于學生成長，長此以往，會導致學生發(fā)展的失衡。

（三）班級管理形式較封閉

在農(nóng)村初中班級管理中，很多班主任的管理形式是較封閉的，在管理中缺乏民主性，在制定制度、解決問題時常常獨斷專行。學生處于較為刻板的班級管理下，個性難以得到發(fā)展，自主學習和自主探究受到了阻礙。還有些班級管理體制與社會上的層級化管理相似，如班主任任命并管理班長，班長管理組長，組長管理學生，這樣一層一級的管理模式并不利于學生創(chuàng)造性發(fā)展和主動發(fā)展。另外，還有的班主任缺乏多元教育主體意識，導致學生視野不夠開闊，學生發(fā)展受到限制。

（四）管理方法缺乏創(chuàng)新

在農(nóng)村初中班級管理中，很多班主任的管理理念是比較落后的。特別是上了一定年紀的班主任，他們有的自認為老資格了，在管理上有一定的經(jīng)驗，于是不注重教育理論的學習，缺少教育心理學方面的知識；有的缺乏工作激情，不追求與時俱進的教育理念。這些班主任不懂得教育的終極目標是促進學生的終身發(fā)展，簡單地認為班級管理就是維持好班級的紀律，考試成績說得過去就是好的管理。

（五）管理制度虛設使班級管理表面化

在農(nóng)村初中班級管理中，很多規(guī)章制度是虛設的。在制定管理制度時沒有針對性，不能從本班學生的實際情況考慮，只是為了應付學校的檢查。班級沒有制約學生的班規(guī)，說明班主任在工作上較為隨意。正因為缺乏班規(guī)，很多學生守紀意識較為欠缺。有的班級表面上有班規(guī)，但大多流于形式，根本沒有真正實施，更不要說對學生遵規(guī)守紀情況進行檢查落實。如果學生連班規(guī)的具體內(nèi)容都不了解，何談遵規(guī)守紀？

二、提高農(nóng)村初中班級管理質(zhì)量的對策

（一）提升班主任的管理水平

提升班主任職業(yè)道德素養(yǎng)是提高班級管理水平的最重要途徑。班主任的專業(yè)水平直接影響到班級管理的水平。農(nóng)村初中的班主任可以通過以下幾種方式來提升專業(yè)水平。

第一，建立班主任管理工作教研室，組織各個年級的負責人在每一個年級段召開班級管理總結會，就近段時間在班級管理中發(fā)現(xiàn)的問題分析原因，商討解決問題的方式方法，并對后續(xù)工作提出要求，以此來提高學校的整體管理水平。

第二，可定期召開班主任研討會。開展班主任工作講座，交流班級管理經(jīng)驗，學習先進的教育理念，以此來提升班主任的業(yè)務素質(zhì)。

第三，多搞一些“走出去，請進來”的活動。學校要創(chuàng)造機會讓班主任多與名校教師一起研討，學習別人各方面積極有效的管理經(jīng)驗。

第四，班主任還要轉(zhuǎn)變管理理念，不要做“一言堂”的決策者，要采取班級民主管理，讓每一個學生都參與到班級的管理當中來，培養(yǎng)他們的集體意識；選拔認真負責的班干部來共同管理班級，使班上人人參與班級建設，增強班級的凝聚力。

（二）健全班級管理制度

在班級管理中，有合理的規(guī)章制度，才會使各項工作有章可循。根據(jù)管理制度明確班干部的職責，負責規(guī)章制度的落實檢查，才能有效地提高管理質(zhì)量。建立規(guī)章制度，應該對學生每個發(fā)展階段進行評價，要確定該階段需要開展的工作、需要達成的目的、想要獲得的成果。工作開展過程中，要對各項內(nèi)容進行合理安排。如開學初，除了組織學生學習學校的各項規(guī)章制度外，還要根據(jù)本班的實際情況制定一份《班級考評細則》。根據(jù)考評細則中的內(nèi)容，明確班干的職責——誰管考勤，誰管紀律，誰管衛(wèi)生，誰管行為習慣……班主任在制度的落實過程中要做好指導、監(jiān)督工作，還要對制度的落實情況要求班干部及時反饋、小結，揚長補短，及時調(diào)整工作策略。endprint

（三）構建良好的師生關系

班主任要善于構建良好的師生關系，樹立民主教育思想，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂于接近自己。用好“情”這把尺子，多用“請”，少用“不準”“禁止”，多表揚，少責罵。針對不遵守課堂紀律的學生，可以用微笑的眼神看著他，讓他對自己的行為感到羞愧，實現(xiàn)對其行為的約束；針對犯錯的學生，要耐心與其交流，了解整個事情的經(jīng)過，與學生一起商量解決問題的方式。學生在這個過程中會感受到教師并不是管理自己，而是真心為自己好，進而約束自己的行為。

（四）培養(yǎng)學生自主管理的能力

要管理好一個班級并不是班主任一個人可以做到的，班主任要在班上培養(yǎng)一種“班榮我榮，班衰我恥”“人人為我，我為人人”的班級意識，讓這種意識融進每一個學生的骨子里。如可以建立值日班長制度，讓學生按學號輪流擔任班長，班級中的事情由值日班長管理，常務班長負責協(xié)助，主要管理衛(wèi)生、紀律等。值日班長要督促每位學生做好自己的分內(nèi)工作，并將其記錄成班務日記。這樣，班級管理效率可以得到提升，且為了以身作則，值日班長的自我管理能力也得到了提升。同時，將管理責任落實到每一個人的身上，培養(yǎng)了學生自主管理的能力?？梢圆捎瞄_放的管理方式，給予學生表現(xiàn)自己的機會，讓學生的領導能力、創(chuàng)新能力能夠得到充分發(fā)揮?？梢栽O置評論環(huán)節(jié)，讓學生進行自我評價以及同學之間的相互評價，通過多方評價幫助學生全面認知自己的能力。在班級活動中，放手讓學生去組織，去設計，讓他們在臺前亮相，而班主任在后臺指導。

（五）強化多邊溝通逐漸形成教育合力

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術得到了廣泛的應用。學校應該根據(jù)農(nóng)村中學生的身心發(fā)展特點以及社會發(fā)展需求，樹立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，給學生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)站。班主任更要注意培養(yǎng)學生的識別能力和自控能力，讓學生在上網(wǎng)過程中，能夠自覺抵御有害信息。一旦發(fā)現(xiàn)學生存在沉溺網(wǎng)絡的行為，要及時與其溝通，引導其健康上網(wǎng)。

農(nóng)村初中的班級管理是一門技術，更是一門藝術。班主任不僅要不斷豐富專業(yè)的學科知識，還要不斷更新教育教學理念和管理方法，將學生的發(fā)展放于首位，促進學生進行自主管理，并強化校內(nèi)交流和校外交流，將內(nèi)部管理與外部管理相結合，形成一套完善健全的管理制度，在保證管理質(zhì)量的同時，促進學生的全面成長。

【參考文獻】

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