如何引導(dǎo)學(xué)生看圖作文

隋洪珍

【摘要】作文教學(xué)一直是當(dāng)前各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸問題，而以“歌訣”為引領(lǐng)，以圖畫為依據(jù)的新思路看圖作文教學(xué)，讓師生如魚得水。學(xué)生們通過積累、觀察、表達(dá)等方法，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】看圖作文 ； 新思路 ； 開源 ； 導(dǎo)流 ； 放手 ； 激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0297-01

眾所周知，作文教學(xué)一直是當(dāng)前各學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸問題，始終制約著語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。為此，廣大有志有識(shí)之士都在苦苦探索，謀求出路。我有幸參加了以“歌訣”為引領(lǐng)的新思路作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，做法如下。

一、開源——自由表達(dá)的活徑

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時(shí)的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！闭^“日積月累，方能生悟”。為此，我精心創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造適宜學(xué)生閱讀的潤(rùn)澤環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置圖書角，利用自學(xué)課讓學(xué)生多讀書，選擇書目，將其中精要部分進(jìn)行匯集，和學(xué)生們一起剖析、咀嚼，讓學(xué)生動(dòng)心、動(dòng)情。同時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣，開展系列讀書活動(dòng)。根據(jù)年齡特點(diǎn)，積極推薦優(yōu)秀讀物，如：高年級(jí)多讀名人傳記、科普讀物、古詩(shī)、名家散文和適度的名著。中年級(jí)多讀寓言、童話、名人傳記、科普讀物、古詩(shī)和簡(jiǎn)短的散文。低年級(jí)多讀兒童詩(shī)、淺顯的寓言、童話和古詩(shī)等，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的閱讀興趣，以此拓寬學(xué)生閱讀渠道，讓學(xué)生感受到閱讀是自己生活甚至是生命的一部分，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探求。久而久之，學(xué)生通過大量閱讀豐富詞匯，獲得了間接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為習(xí)作積累了必要的語(yǔ)言素材。

二、導(dǎo)流——自由表達(dá)的梳理

葉老說過：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已。所以在說話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示。”因此，對(duì)于書面語(yǔ)言并不豐富的小學(xué)生來(lái)說，指導(dǎo)說話時(shí)，教師可留有充足的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察、思考，用自己的語(yǔ)言大膽發(fā)表意見。

1.指導(dǎo)“看”

我所參加的看圖作文的研究，就是以“歌訣”為引領(lǐng)，以圖畫為依據(jù)的新思路教學(xué)。所以我先教會(huì)學(xué)生背誦歌訣，然后指導(dǎo)學(xué)生弄清畫面的意思，再教給學(xué)生看圖的順序和方法：一般先整體后局部，先主后次，由近及遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近，由人到物或由物到人，由下到上或由上到下等等。在觀察多幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清畫面之間的聯(lián)系之后再加深引導(dǎo)，辨析圖意，最后確定重點(diǎn)，這樣能夠做到表達(dá)有詳有略，布局合理。

2.啟發(fā)“想”

兒童的一個(gè)重要心理特點(diǎn)是善于想象，而想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉，是點(diǎn)燃智慧的火花?？磮D作文是培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的有效手段之一。在這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我想方設(shè)法把學(xué)生帶到圖中所描述的情境中，使學(xué)生觸景生情，以情激趣，融入到圖的情境中去。

如我在教看圖說話《離群的小雞》時(shí)，要求不重復(fù)別人說的話，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，不受別人的思維限制，看看誰(shuí)的想象力最豐富。如此一來(lái)，孩子們的積極性得到了充分調(diào)動(dòng)，思維異常活躍起來(lái)了，結(jié)果僅小雞“離群”的原因就想得異彩紛呈：有的說“小雞覺得和大家一起玩沒意思，就自己走開了?！?；有的說“小雞看見柵欄邊上的花很好看就走過去欣賞?！保贿€有的說“小雞覺得自己長(zhǎng)得難看，怕大家笑話就離開了?！钡鹊?，聽來(lái)妙趣橫生，令人忍俊不禁。這樣，就為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)插上了飛翔的翅膀。

3.引導(dǎo)“說”

當(dāng)學(xué)生們有了自己大膽的想法后，我便引導(dǎo)學(xué)生“怎么想就怎么說”。在表達(dá)形式上不加限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地各抒己見，暢所欲言。即使說得不完整，我也給予鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。發(fā)動(dòng)學(xué)生說時(shí)，我經(jīng)常采用分組說、同桌互說、個(gè)人說等形式，然后通過比較，多中求好，好中選優(yōu)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地說。而說的過程就是整理思路和加工語(yǔ)言的過程，這樣學(xué)生的看圖說話能力就會(huì)大大提高。

三、放手——自由表達(dá)的涌動(dòng)

心有所思，情有所感，手有所動(dòng)。美好的畫面需要孩子們用真誠(chéng)的語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)。我能夠引導(dǎo)孩子們從不同側(cè)面、不同角度去看圖、理解、想象、口述，然后訓(xùn)練寫。對(duì)于一年級(jí)的小朋友們，我進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的寫一句話訓(xùn)練。

如：結(jié)合看圖寫一句話：在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，弄清楚圖上畫的是“誰(shuí)，干什么”或“什么，怎么樣”，“什么時(shí)候”“在哪里”，再按照“什么時(shí)候，誰(shuí)，在哪里，干什么”的句式完整地說出來(lái)并寫下來(lái)。

再如：結(jié)合生活寫一句話：寫做過的（音樂課上，我學(xué)會(huì)了一首新歌。）；寫看到的（今天早上，我看到學(xué)校換了漂亮的塑膠操場(chǎng)。）；寫聞到的（我每天經(jīng)過花園時(shí)，總能聞到花兒的香味。）；寫聽到的（每天下課時(shí)，我都能聽到優(yōu)美的樂曲鈴聲。），還可以寫嘗到的、觸到的、心里想到的等等。

在教學(xué)中，我注重根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以圖為題材，進(jìn)行“看、想、說、寫”的訓(xùn)練，通過一幅幅生動(dòng)豐富的畫面，讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，觀其圖、辨其意、動(dòng)其思、言其說、寫其文，有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

四、激勵(lì)——自由表達(dá)的延續(xù)

科學(xué)地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)的積極性。因此，看圖作文課評(píng)價(jià)要立足于兒童的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言實(shí)際，多肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生從自己的看圖作文中獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立他們自由表達(dá)的信心和勇氣，這是引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)的后續(xù)。

在一次看圖作文課上，當(dāng)學(xué)生描述了一個(gè)個(gè)游戲中孩子們愉快的細(xì)節(jié)時(shí)，我及時(shí)豎起大拇指夸贊說：“你的語(yǔ)言太妙了，未來(lái)的小作家！”“你真有心，人物的動(dòng)作和表情觀察的很到位！”“想象力太豐富了，老師很欣賞你！”......類似這樣恰到好處的以激勵(lì)為目的的評(píng)價(jià)，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，給學(xué)生的自由表達(dá)帶來(lái)了喜悅和動(dòng)力，說話、寫話訓(xùn)練也隨之成為他們最美的藝術(shù)之旅。

看圖作文新思路教學(xué)已經(jīng)實(shí)驗(yàn)了多年，為我的習(xí)作教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。更為可喜的是，這項(xiàng)工作激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了他們的寫作興趣，豐富了學(xué)生的素材積累，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)生的習(xí)作水平大幅提高。endprint