石河子大學醫(yī)學生綜合素質測評滿意度調(diào)查

馬亞銳++陳凱麗++王永力++魏哲文++閉原樺++郭羿

[摘要] 目的：調(diào)查石河子大學醫(yī)學生對綜合測評的滿意度現(xiàn)況，為現(xiàn)行綜合測評的完善和建設提供參考依據(jù)。 方法：整群隨機抽樣法。 結果：滿意度總得分為68.82±11.76。大四學生在學業(yè)成績、直接加減分、流程維度和滿意度總分上均高于其他年級（p<0.05）。學生干部在綜合測評滿意度的各個維度和總分上均高于普通學生。高、中獎學金學生僅在學業(yè)成績上的滿意度高于低獎學金學生（p<0.05）。 結論：石河子大學醫(yī)學院調(diào)查對象對綜合測評基本滿意。

[關鍵詞] 醫(yī)學生；綜合測評；滿意度

[中圖分類號]G455 [文獻標識碼]A

大學生綜合測評是高校根據(jù)黨的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習生活等主要活動中的表征信息，并對其作出量值或價值的綜合評定及判斷過程[1]。如何對大學生進行公平、合理的測評，如何依據(jù)大學生綜臺測評成績所反映的信息對大學生開展綜合素質教育，已成為高等院校亟需解決的問題[2]。目前新疆高校尤其是兵團高校尚無對綜合測評的相關研究，所以調(diào)查石河子大學在校大學生對綜合測評的滿意度尤為重要。

1調(diào)查對象和方法

1.1調(diào)查對象

對石河子大學醫(yī)學院2008級（護理除外）、2009級、2010級及2011級醫(yī)學生進行調(diào)查。

1.2方法

1.2.1問卷調(diào)查：自行設計調(diào)查問卷，內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)成績、能力素質、直接加減分、流程等5個方面；采用李克特（Likert）5點量表法。

1.2.2調(diào)查方法：采用整群隨機抽樣法，隨機抽取護理專業(yè)09、10、11級各一個班，隨機抽取口腔醫(yī)學專業(yè)、預防醫(yī)學專業(yè)、影像醫(yī)學專業(yè)和檢驗醫(yī)學專業(yè)08、09、10、11級各一個班，臨床醫(yī)學專業(yè)08、09、10、11級各抽取一個民族班、一個國防生班、一個普通班。共計抽取31個班，作為調(diào)查對象。調(diào)查以班為單位進行，調(diào)查對象自填式完成，采用匿名方式填寫，填寫完畢當場收回問卷。

本次調(diào)查發(fā)放1072份問卷，收回982份（應答率91.60%），其中合格問卷949（合格率96.64%）。

1.2.3評價方法：涉及學生主觀評價和判斷的指標，采用5級Likert標度法，對"非常了解"、"了解"、"一般"、"不了解"、"非常不了解"五種回答，分別記為1，2，3，4，5，每個被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所的分數(shù)的加總，這一總分可說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。

1.3統(tǒng)計分析

調(diào)查資料由研究者檢查、核實后錄入數(shù)據(jù)庫，采用spss13.0軟件對數(shù)據(jù)進行一般描述性統(tǒng)計、t檢驗、兩兩比較（LSD）、單因素方差分析。

2調(diào)查結果

2.1調(diào)查對象的基本特征 調(diào)查學生中男生372人，女生577人；大一 241人，大二265人，大三239人，大四204人。學生干部235人，非學生干部714人。根據(jù)獲獎學金的獲獎比例將調(diào)查對象分為高獎學金組137人，中獎學金組272人，低獎學金組540人。

2.2綜合測評滿意度各部分得分情況 思想品德維度得分69.37±14.00，學業(yè)成績維度得分69.31±13.28，能力素質維度得分69.25±13.79，直接加減分維度得分69.76±13.23，流程維度得分67.12±11.76，總分68.82±11.76。

2.3不同年級綜合測評滿意度各部分得分分析 調(diào)查對象不同年級滿意度得分經(jīng)t檢驗，在學業(yè)成績、直接加減分、流程三個維度和滿意度總分上差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)兩兩比較（LSD），在學業(yè)成績維度、直接加減分維度、流程維度和滿意度總分上大一、大二、大三均低于大四（表1）。

2.4是否學生干部綜測滿意度各部分得分比較 是否學生干部滿意度得分經(jīng)t檢驗，普通學生在各個維度和總分上均低于學生干部，差異均有統(tǒng)計學意義（表2）。

2.5不同獲獎學金情況綜合測評滿意度各部分得分對比 調(diào)查對象不同獲獎學金情況滿意度得分經(jīng)t檢驗，在學業(yè)成績維度得分上差異有統(tǒng)計學意義。經(jīng)兩兩比較（LSD），在學業(yè)成績維度得分上高、中高于低（表2）。

3討論

3.1調(diào)查對象對綜合測評的總體滿意度呈基本滿意水平，滿意度總得分經(jīng)百分制轉化均值為68.82。

3.2大四學生在學業(yè)成績維度、直接加減分維度、流程維度和滿意度總分上均高于大一、大二和大三，差異有統(tǒng)計學意義，分析原因可能與大四學生認知度高，且大四學生面臨實習，參加校園活動的次數(shù)明顯降低，年級綜合測評的排名主要由學習成績的高低來決定，綜合測評總成績的透明度高，可能引起不公平的因素少。此外不同年級的學生在不同時期發(fā)展的側重點不同，如大一學生的發(fā)展重心是適應大學生活、積極參加學校活動；大二、大三主要致力于學習專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；大四則更加注重社會實踐，不同的側重點在同一綜合測評評價體系下無法對真實情況作出公正的描述，如此也可以影響不同年級的滿意度得分。

3.3學生干部在滿意度各個維度和總分上均高于普通學生（P<0.05），分析原因可能與以下幾方面有關：學生干部參與綜合測評的評定，對綜合測評認知度高；擔任學生干部僅在直接加、減分這一維度上便能夠給自己的綜合測評加分；擔任學生干部能夠鍛煉提升自己的組織、規(guī)劃等多方面能力，在綜合測評能力素質這一維度上的分數(shù)也高于普通學生。

3.4 在不同獎學金學生上，高、中獎學金學生僅在學業(yè)成績上的滿意度高于低獎學金學生，差異有統(tǒng)計學意義，分析原因可能與高、中獎學金學生多次獲獎學金，且獲獎學金學生多為學業(yè)成績優(yōu)秀者，而學業(yè)成績占綜合測評比例較大有關。而中、低獎學金學生可能認為綜合測評中的學習成績這項指標不能反映個人學習能力：當前大學期末考試，考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化[5]。許多學生只在備考時著重學習老師給的重點，便能取得較滿意的成績。

綜上所述，我校醫(yī)學生對綜合測評系統(tǒng)基本滿意，但仍有待進一步提高，應當加強學生對綜合測評滿意度這方面的研究，不斷改進和完善綜合測評方案。

[參考文獻]endprint