“教學(xué)反思”的再反思

陳瑜

【中圖分類號】G420

教師的專業(yè)發(fā)展，從入門到成才，都是有規(guī)可循，有矩可蹈的。一個年輕教師能成長為專業(yè)上的行家里手有許許多多方面的因素，但能否學(xué)會“有效反思”是諸多因素中最核心的要點。葉瀾教授就曾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！边@里的反思主要針對教學(xué)反思而言，單從概念的角度界定，教學(xué)反思就是指教師借助行動研究，自覺地把課堂教學(xué)實踐作為考察和研究對象，進(jìn)行全面而深入的思考和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)得失，通過不斷改進(jìn)和修正教學(xué)行為，提升自己教學(xué)實踐的科學(xué)性、合理性，并通過提高自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展一種方式和途徑。簡而言之就是從習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案。

反思，是教師的最重要的能力之一，是教師跳出模式化施教的最重要途徑。美國當(dāng)代教育家、哲學(xué)家唐納德在他廣為引用的著作《反思性實踐者》中提出了反思實踐和反思實踐者的思想，將反思分為“對行動的反思”和“在行動中反思”兩種類型，強調(diào)反思與成才的關(guān)系。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。

教學(xué)反思的關(guān)鍵是什么？反思首要的前提就是教師要敢于自我否定、自我懷疑，具備反思的意識。

每一位教師在一段時間的教學(xué)實踐后，都會或多或少地積累一些自我認(rèn)定的教學(xué)常識和想法，這些從自我實踐中獲取的認(rèn)識，在施教者看來具有一定的穩(wěn)定性和排他性，這些認(rèn)知會在很長一段時間內(nèi)左右者施教者的教學(xué)實踐。盡管這些認(rèn)識有符合教育教學(xué)規(guī)律的，也有不合時宜的，這種短期穩(wěn)定的認(rèn)知一定時間內(nèi)成了教師專業(yè)成長的障礙。當(dāng)然，隨著教學(xué)實踐的深入，理解認(rèn)知的提高，一些常態(tài)的不足會在一定程度上得到“自然性”的修正。但這種修正并不是我所說的“教學(xué)反思”，因為這種改進(jìn)的主動性、積極性不足。故而，這里強調(diào)的教學(xué)反思一定是一種自主性、積極性的行為。為此，有效的教學(xué)反思的第一步就是要甘于、敢于自我否定，能做到這一點的關(guān)鍵就是要求教師本人建構(gòu)自我反思的概念，具備時時反思，處處反思的意識。只有不斷打破常態(tài)思維形態(tài)才能引進(jìn)新的思維方式，沒有否定就沒有進(jìn)步。

具備積極、主動性的反思意識是有效反思的前提，但能真正達(dá)到實效，形成意識形態(tài)，教學(xué)反思能力才是核心。

教師的教學(xué)反思能力包括多個方面的內(nèi)容，它主要指教師對自身的教學(xué)理念、專業(yè)知識、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)態(tài)度等方面的反思能力。

一、對教育理念的反思能力。教學(xué)理念是教學(xué)實踐的靈魂，是一切教學(xué)行為的行動綱領(lǐng)，對教學(xué)理念的深入反思是教學(xué)反思的最重要一環(huán)。如果一個教師的教育理念陳舊、落后，那么他的教學(xué)實踐難免落入俗套，不僅起不到應(yīng)有的效果，而且還將阻礙教學(xué)實踐的實施。為此，作為教育工作者當(dāng)務(wù)之急就是要養(yǎng)成對自我教育想法的反思。在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)理念反思的核心就是對教師觀和學(xué)生觀的反思，對傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育的實質(zhì)重新認(rèn)識。作為教師，必須對自己身份特征準(zhǔn)確定位，教師是誰？教師需要做什么？能做什么？教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生探究的合作者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。教師的作用最終體現(xiàn)在學(xué)生身上，體現(xiàn)在學(xué)生身心的發(fā)展上，教師應(yīng)該把學(xué)生看成什么樣的人。一堂成功的語文課，一節(jié)失敗的音樂課，核心的關(guān)鍵絕不是課的內(nèi)容不同，而是實施理念的差異。

二、學(xué)科專業(yè)知識的反思能力。教師是一個職業(yè)，職業(yè)就具有一定的專業(yè)性，而學(xué)科知識的差異在一定程度上反映了教師專業(yè)的能力的強弱。教師只有具備了本學(xué)科豐富的教學(xué)知識才能實施有效的教學(xué)，學(xué)科知識的匱乏自然會帶來不良的教學(xué)后果。在教學(xué)實踐過程中，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題的時候，教師首先應(yīng)該反思這是否與自己缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)知識、素養(yǎng)有關(guān)，然后有針對性地進(jìn)行彌補和提高。比如在教授劉亮程的《今生今世的證據(jù)》時，作為教師必須有比學(xué)生的豐富的文化積淀和知識儲備，對作品的寫作背景以及作品的文化內(nèi)涵有充分的認(rèn)知，不然文中出現(xiàn)“喚醒人們大紅公雞”“老死窩中的黑狗”“門框上的那縷夕陽”的理解就不能解釋深刻而富有意味。教師需要不斷的充電，提升，及時更新知識，增加認(rèn)知的厚度、寬度和廣度。

三、教學(xué)藝術(shù)的反思能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，是關(guān)于教和學(xué)的藝術(shù)。教學(xué)，不是簡單的教和學(xué)，教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程。在平時的教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不但達(dá)不到預(yù)期的效果，更有可能傷及師生雙方，關(guān)閉教與學(xué)的通道，生發(fā)教與學(xué)的故障。教師，在年齡、知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知等多個方面均優(yōu)于學(xué)生，作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，任何一個教師都必須把教學(xué)的藝術(shù)性擺在教學(xué)反思的關(guān)鍵點上，充分發(fā)揮教師的作用，把握住教學(xué)的核心，掌控教學(xué)元素，巧妙地實施、高效達(dá)成。譬如同樣教授《勸學(xué)》，有的老師能很好點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)的燃點，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，高效完成教學(xué)引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在課堂上思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，而有的老師因為實施方法的差異，把本該活力四射的課堂搞得死氣成成，成為“啞劇”課堂，學(xué)習(xí)變成了熬時間的過程。所有從這個層面講，教師必須具備反思教學(xué)的能力，在反思中不段調(diào)整教學(xué)實施的方式方法。

四、教學(xué)態(tài)度的反思能力。每一個走進(jìn)課堂的老師對自我教學(xué)狀態(tài)的了解是在最清楚的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是了如指掌的。但是有的老師在教學(xué)實踐中，無視這樣的狀態(tài)，甚至還莫名其妙的發(fā)火、吆喝、責(zé)備。把自己組織教學(xué)不當(dāng)?shù)脑驓w因為學(xué)生的不認(rèn)真、不踏實。這樣的一種教學(xué)情況如何才能提升課堂的效率，才能引導(dǎo)學(xué)生融入課堂?？赡芙處熞欢ㄆ谙尴碌摹芭鹫n堂”可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是長期行為下的弊端也是顯而易見的，學(xué)生以后不但不能主動積極參與課堂，還有可能嚴(yán)重傷害學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和情緒，從而產(chǎn)生焦慮和厭倦的情緒。所以，作為一名教師能否正確反思自己的教學(xué)態(tài)度是打破教學(xué)恐懼的一個有效途徑。

當(dāng)然教學(xué)反思的包含的內(nèi)容是多層面多角度的，要想真正掌握教學(xué)的規(guī)律，不斷提升教學(xué)效果，在具備反思意識的基礎(chǔ)上，教師要加強學(xué)習(xí)，讀書可以明智，讀書學(xué)習(xí)才是反思的最好出路。總而言之，做教師就要做一位想反思、能反思的好老師。endprint