淺析初中語文教學中的多元化教學方法

周榮

摘要：多元化教學的提出，很好地解決了傳統(tǒng)語文教學存在的弊端。但是，實際應用中，教學模式應用死板教條，缺乏完整系統(tǒng)的教學模式，又在一定程度上影響語文教學的開展。針對這一問題，提出相應的優(yōu)化策略，以供參考和借鑒。

關鍵詞：語文；多元化；教學

【中圖分類號】G633.3

一、前言

新課程標準明確指出，初中語文教學旨在培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感，規(guī)范語言學習的意識行為，切實提升學生的審美情趣，確保學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生更健全的人格。而正是響應這一號召要求，基層初中語文教學，嘗試性進行教學改革是勢在必行。而且，初中語文教學在“以人為本”的基礎上，更應注意培養(yǎng)學生的“自主、合作、探究”思維，而在此多元化教學發(fā)揮著至關重要的作用。但是，教學模式應用死板教條、缺乏完整系統(tǒng)的教學模式等，對初中語文多元化教學的順利開展無疑是有很大的影響。文章分析介紹，發(fā)表相關的改進建議，以供參考和借鑒。

二、初中語文多元教學存在的問題

1.教學模式應用死板教條

在教學模式的應用中，具體選擇何種類型，目前尚且存在一定的盲目性。大多數(shù)情況下，初中語文教師更喜歡生搬硬套某一模式。甚至說，當某一模式能取得很好效果時，就立馬將其作為教學成果推廣開展，并將其作為教學改革的重要舉措。而這種做法，實際上不能普遍適用于任何的場合。另一方面，具體運用教學模式過程中，缺乏應有的靈活性。確定某一教學模式之后，很多老師盡可能的創(chuàng)造類似的教學場景，生搬硬套現(xiàn)有的模式，不僅抹殺了學生學習的積極性，同時也影響到教學創(chuàng)新模式的創(chuàng)造力。所以說，經(jīng)確定的教學模式，想在實際應用中加以應用，必須要深刻領悟其內涵，并根據(jù)教學適時進行創(chuàng)新改造。

2.缺乏完整系統(tǒng)的教學模式

教學模式即在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學活動程序。一般由五個要素構成：一是建立教學模式過程中所必須依據(jù)的教學理論或教學思想；二是預期教學達到的結果，即所謂的教學目標；三是完成教學目標的操作程序；四是為了使教學模式發(fā)揮效力所需運用的策略；五是評價教學活動的標準以及相關的評價體系。這五大要素既相互聯(lián)系，又相互制約。通常情況下，只有五個要素全部具備，才算一個完整的教學模式。然而受傳統(tǒng)教育背景的諸多影響，初中語文教學中的很多教學模式，在建構中只注重了某幾個方面的要素，沒有形成完整的系統(tǒng)，就拿到實踐中運用，使得教學功能難以充分發(fā)揮，教學成果自然也少得多。所以初中語文教師更應該深刻領會教學模式各要素的內涵以求正確落實到實踐中，避免因為指導思想不明確， 導致在實踐中只注重表面形式卻出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象。同樣， 評價體系也應該作為初中語文教學活動的重要環(huán)節(jié)之一。

三、優(yōu)化初中語文多元化教學的策略

1.模式構建遵循系統(tǒng)化原則

任何教學模式的構建，都應遵循系統(tǒng)化的原則，綜合考慮各方面影響因素，并從整體的角度來編排教學活動。同樣，只有綜合考慮建構的教學原則、教學目標、教學內容等因素，并相互配合，全面進行設計，方可形成完整系統(tǒng)的教學活動，而且能起到優(yōu)化多元教學的目的。

2.獨具特色的多元教學

初中語文的多元化教學，考慮到初中生特殊的年齡階段，必須要整合一種獨具特色的教學方法。而獨具特色的多元化教學，獨特性體現(xiàn)在如下幾方面：第一，多元化教學要有針對性。教學方法的確定，應圍繞著特定的教學目標展開，并針對一定的教學內容組建。而且，不同的適用范圍，相應的運用條件和評價體系，也應有所差異。由此，正確地選擇和把握多元化教學的方法，首先教法上要符合語文的學科特點，而且體現(xiàn)學生年齡階段應有的特點。在考察方面，通過書面口頭等多種形式，自知識、能力、情感、態(tài)度等幾方面，綜合進行。第二，多元化教學應體現(xiàn)優(yōu)越性。優(yōu)越性的教學方法，必須要經(jīng)過實踐的考證。經(jīng)實踐證明好的方法，方可稱之為優(yōu)越的教學方法。由此，多元化教學方法的應用，必須要符合學生年齡特點，既體現(xiàn)教學方法的獨特性，又能將其作用發(fā)揮到極致。

3.發(fā)展動態(tài)的多元教學

不斷的社會發(fā)展中，教育誕生壯大。在這種變化中，教育模式得到更新，教育實踐得到充實，教學方法同樣與時俱進。新課程教育理念下，初中語文采用多元化教學，旨在改變過去單一、靜態(tài)的教學，向動態(tài)的、雙向的教學模式靠攏。由此，建議始終要以發(fā)展的眼光看待教學，不斷地進行理論和實踐創(chuàng)新。同樣，也只有這樣的多元化教學，才能切實提升初中語文教學的質量。

四、結論

語文教學旨在幫助學生積累豐富的祖國語言，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，促進學生的終身發(fā)展。然而長期以來基于“復習舊知—講授新知—鞏固新知-布置作業(yè)”的教學觀念下運行的教學模式培養(yǎng)的學生大多習慣被動接受，對知識的靈活應用和其他素質綜合發(fā)展的匱乏，已經(jīng)難以適應現(xiàn)代社會對高素質人才的培養(yǎng)要求。而多元化教學的提出，很好地解決傳統(tǒng)語文教學存在的弊端。但是，實際應用中，教學模式應用死板教條，缺乏完整系統(tǒng)的教學模式，又在一定程度上影響語文教學的開展。由此，文章提出模式構建遵循系統(tǒng)化原則，綜合考慮建構的教學原則、教學目標、教學內容等因素；獨具特色的多元教學，多元化教學要有針對性。多元化教學應體現(xiàn)優(yōu)越性發(fā)展動態(tài)的多元教學，始終要以發(fā)展的眼光看待教學，不斷地進行理論和實踐創(chuàng)新。要點性知識，以供參考和借鑒。

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