高中階段英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

姚寶麗

摘要：本文針對(duì)高中階段英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)力課，從聽(tīng)力教材、教學(xué)手段以及聽(tīng)力技能等方面淺談了相應(yīng)筆者所使用的教學(xué)策略，認(rèn)為教師應(yīng)認(rèn)真選擇適合自己學(xué)生的聽(tīng)力材料，采用不同的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)教材使用的合理化和聽(tīng)力活動(dòng)的多樣性。此外，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力技能進(jìn)行有意識(shí)地策略訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)時(shí)作筆記的重要性，旨在循序漸進(jìn)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力材料；聽(tīng)前活動(dòng)；聽(tīng)力策略

G633.41

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）指出，聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的策略和預(yù)感，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中獲取和處理信息的能力。一般而言，聽(tīng)力策略的教學(xué)過(guò)程包括四個(gè)環(huán)節(jié)（王篤勤，2010）：首先是呈現(xiàn)階段，教師要讓學(xué)生了解聽(tīng)力策略的功能和操作方式。其次是訓(xùn)練階段，這一階段教師設(shè)計(jì)聽(tīng)力策略訓(xùn)練活動(dòng)。再次是運(yùn)用階段，要求學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)完成聽(tīng)力任務(wù)。最后是拓展階段，要求學(xué)生把聽(tīng)力課堂上所學(xué)拓展到課后的學(xué)習(xí)任務(wù)中。在整個(gè)過(guò)程中，教師是聽(tīng)力材料的提供者，負(fù)責(zé)鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控以及評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。

二、影響高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能的因素

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中應(yīng)該相輔相成，相得益彰。然而聽(tīng)力教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生（92人）就影響聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了摸底調(diào)查，調(diào)查以問(wèn)卷為主談話為輔。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的因素主要有：

1.對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有興趣和動(dòng)力。

人教版教材配套聽(tīng)力很多篇幅較長(zhǎng)，或內(nèi)容陳舊或材料過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不大，不符合學(xué)生的學(xué)情。假如教師沒(méi)能對(duì)詞匯量較大的聽(tīng)力材料進(jìn)行過(guò)處理，練習(xí)照搬書(shū)上的填空或簡(jiǎn)答題，這樣的聽(tīng)力課堂會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)疲憊和乏味。日久天長(zhǎng)，使很多基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生對(duì)聽(tīng)力冷漠。

2.語(yǔ)音和語(yǔ)流的辨別能力低

在與學(xué)生的座談中得知，部分同學(xué)反映聽(tīng)力材料中有些單詞與自己讀的不一樣，在聽(tīng)的過(guò)程中，常常聽(tīng)不清楚是哪個(gè)詞。教師在課堂教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)作為目標(biāo)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)的較多，對(duì)于英語(yǔ)作為語(yǔ)言工具使用地較少。學(xué)生對(duì)于單詞在句子中的弱讀、重讀、連讀以及語(yǔ)調(diào)的升降把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)全局的意思或產(chǎn)生誤解或感到迷惑。

3.基本的聽(tīng)力策略滲透不夠。

在平時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)中，絕大多數(shù)老師通常采用的就是“發(fā)聽(tīng)力材料---聽(tīng)---核對(duì)答案---再聽(tīng)”四部曲。在“所有的復(fù)習(xí)課中，很少有教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中滲透聽(tīng)力策略和閱讀策略的訓(xùn)練。大部分教師沒(méi)有這種意識(shí)，也缺乏這種能力”（溫愛(ài)英，2011）。在座談和調(diào)查中，有同學(xué)反映總是力圖將每一句話都聽(tīng)懂，結(jié)果每一句話都沒(méi)太聽(tīng)懂。在細(xì)節(jié)題上，學(xué)生缺乏對(duì)考查信息的記憶與分辨，結(jié)果對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)題難以入手。

三. 提高英語(yǔ)聽(tīng)力的嘗試

Vandergrift & Goh （2012） 總結(jié)了五種重要的聽(tīng)力理解訓(xùn)練策略：聽(tīng)細(xì)節(jié)（listening for details）， 即聽(tīng)關(guān)鍵詞和數(shù)字等具體信息；聽(tīng)主旨（listening for the gist）， 即聽(tīng)主旨大意；推論（making inference），即在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)知識(shí)、觀點(diǎn)得出的假設(shè)和作出的判斷；有選擇地聽(tīng)（listening selectively），即根據(jù)活動(dòng)要求，選擇特定的內(nèi)容；預(yù)測(cè)（ making predictions），即在聽(tīng)之前或聽(tīng)的過(guò)程中預(yù)測(cè)將要聽(tīng)到的內(nèi)容。下面以筆者的一節(jié)聽(tīng)力教學(xué)課為例，從呈現(xiàn)階段、訓(xùn)練階段、運(yùn)用階段和拓展階段四個(gè)環(huán)節(jié)闡述日常教學(xué)中筆者是如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力策略的：

筆者所選的教學(xué)內(nèi)容是選修六Unit 3 A healthy life “workbook”中的“Listening and talking”。本單元話題學(xué)生相對(duì)熟悉，尤其是學(xué)習(xí)壓力的話題與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)很密切。本課立足學(xué)生心理壓力大的現(xiàn)實(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重組和整合，引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)力材料的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)演講稿的基本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、速記能力和復(fù)述能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我教育實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適。

教 學(xué) 過(guò) 程 設(shè)計(jì)意圖

Step I： Lead-in

Show the students a photo of me taken 10 years ago.

T： Hello， everybody， can you guess who is the slim lady in the picture？

Ss： （excited， surprised and confused）

T： Actually， ten years ago， when I graduated from my university， I was only 48kg. As time went by， I put on weight gradually……

Ss ： Oh

T： Can you guess the reason why I put on weight so quickly？

Ss： Eat too much； take no exercise……stress.

T： Yes. Its stress that made me worried and I didnt know how to deal it properly. Do you have stress in your daily life？

Ss： Of course……

Step II： Task 1 Listening （Li Yues Talk）