基于策略滲透的聽力教學(xué)實踐與思考

【摘 要】聽力教學(xué)既是幫助學(xué)生理解吸納語言知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)聽力技能策略的過程。教師要有意識地在聽力教學(xué)過程中滲透聽力策略，并監(jiān)控學(xué)生系統(tǒng)聽力技能策略的形成與發(fā)展，將其寓于知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的互動過程之中。

【關(guān)鍵詞】聽力教學(xué)；聽力策略；聽力任務(wù)；宏觀聽力策略；微觀聽力策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0045-03

【作者簡介】黃國慶，江蘇省高郵市教育局教研室（江蘇高郵，225600）教研員，一級教師，揚州市教育學(xué)會中小學(xué)英語專業(yè)委員會副理事長。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！痹诼犃虒W(xué)中對學(xué)生實施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是一條提高學(xué)生聽力水平的可行途徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以一節(jié)八年級綜合技能訓(xùn)練（Integrated skills）課為例，從聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)闡述教學(xué)活動的設(shè)計，并具體分析如何在聽力教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

二、教學(xué)實踐

本次教學(xué)實踐的材料來自譯林版《牛津初中英語》八上第四單元的第五課，單元主題為“Do it yourself”，本課話題為“How to make a fruit salad”。這是一節(jié)綜合技能課，包括聽和說兩個部分，本次實踐只涉及聽的部分，主要介紹自制（DIY）水果沙拉所需材料和工具、制作步驟及注意事項。筆者采用了任務(wù)型教學(xué)模式，以PWP（Pre-listening，While-listening，Post-listening）過程模式為主。該模式關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗、參與和探究，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的真實性，重視學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、內(nèi)化、運用和生成。

1.Pre-listening（聽前階段）。

[任務(wù)一]話題導(dǎo)入：采用“自上而下”策略預(yù)測目標(biāo)聽力材料。

播放一段用英文介紹中國茶藝的視頻，要求學(xué)生觀看視頻并完成表格，了解泡茶所需的工具（tools）、食材（materials）和操作程序（procedures）。

【設(shè)計意圖】Nelson（2008，轉(zhuǎn)引自哈默，2011）認(rèn)為“自上而下”聽力模式是指在聽力過程中，聽者不是逐字地獲取信息，而是從整篇文章的背景意義開始，借助猜測、過濾和驗證等思維認(rèn)知活動獲取文本知識，并不斷地對他們的猜想加以修訂，以期實現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確理解。通過視頻展示引出DIY的話題并涉及具體的語言任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)語境，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動納入了“目標(biāo)話題”之下，為采用“自上而下”的聽力教學(xué)策略打好基礎(chǔ)。

[任務(wù)二]掃除生詞障礙：采用真實語境模擬策略建構(gòu)語言材料。

教師采用圖片選擇和對話互動的方式介紹課內(nèi)生詞并適度拓展課外生詞，為學(xué)生建構(gòu)話題內(nèi)容提供詞匯支撐。

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生選擇制作水果沙拉所需材料及工具的圖片進一步突出話題，借此學(xué)習(xí)和識記與話題關(guān)聯(lián)度高的詞匯；通過對話創(chuàng)設(shè)真實的交流語境，將生詞與語境內(nèi)涵統(tǒng)合起來，使生詞的學(xué)習(xí)過程成為信息的生成、建構(gòu)過程。借助直觀信息和語境模擬，可以將抽象信息寓于具象形式之中，也可讓學(xué)生真切感知話題的生活化，幫助學(xué)生更好地理解和吸收。

[任務(wù)三]激活舊知：采用圖式建構(gòu)充分獲得關(guān)聯(lián)信息。

設(shè)計小組活動“Whats your idea？”，要求小組討論后，將制作水果沙拉過程的四幅圖片按序排列，補充一些制作過程中的tips，并嘗試對流程作簡要的介紹。

【設(shè)計意圖】本部分的教學(xué)材料涉及表示順序的副詞系列和如何提建議等已學(xué)知識。因為真正的知識是經(jīng)過個體主觀建構(gòu)的，而不是由外部輸入的。任務(wù)型的聽力任務(wù)設(shè)計原則能將學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程與學(xué)生的已有知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)用結(jié)合。

2.While-listening（聽中階段）。

本階段共有兩段聽力材料（教材文本）要處理，材料1為材料2服務(wù)，關(guān)注學(xué)生處理信息的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生能夠?qū)⒁佬蛱崛〉哪繕?biāo)信息加以整合并形成較大板塊的信息聯(lián)合體，聽中階段較偏重微觀層面的“自下而上”這一類的聽力策略。

[任務(wù)一]播放聽力材料，獲取細(xì)節(jié)信息：采用微觀聽力策略聚焦目標(biāo)信息

播放聽力材料1，要求學(xué)生聽材料并完成Part A1中的任務(wù)（看圖并勾出制作水果沙拉所需的食材和工具），小組核對答案并將其歸類，完成表格（見表1）。

【設(shè)計意圖】聽力活動是有目的的語言活動。表格化的聽力任務(wù)形式直觀、操作便利、要求明確，該任務(wù)與運用聽取具體信息的微觀聽力策略是匹配的，它將學(xué)生在聽力過程中的認(rèn)知資源有效地聚焦于所要完成的具體任務(wù)之中，保證了具體目標(biāo)信息的有效而快速的提取。

[任務(wù)二]播放聽力材料，抓取大意：采用“信號詞”聚合整體信息。

再次播放材料1，要求學(xué)生聽并完成Part A2中的任務(wù)（將制作水果沙拉的流程按聽力材料中的句子排序），關(guān)注表示順序的功能副詞——信號詞，集體核對答案。要求學(xué)生用表示順序的副詞介紹水果沙拉的制作流程，在小組中演示。

【設(shè)計意圖】從整體上理解聽力材料的主旨大意，有助于聽者將具體、細(xì)微的信息聚合于某一主題之下，更有利于對散亂信息的把握，特別是對信息質(zhì)具體、信息點分散的材料更要立足于全面聽（whole listening）并聽取大意（listening for gist）。

在聽的過程中還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注信息呈現(xiàn)的關(guān)鍵標(biāo)志，如本材料中的表示順序的功能副詞，由于在聽前階段已經(jīng)被充分激活以及與目標(biāo)材料中的文本圖式也已經(jīng)明晰，因而在信號詞的提示下，學(xué)生能運用信號詞和相關(guān)圖式迅速地建構(gòu)起聽力材料的大意，并依循大意組織材料，將相關(guān)信息根據(jù)聽力材料排序。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將材料重新進行口頭敘述，也是對已獲取的信息進行階段性的輸出性練習(xí)，為綜合性的輸出性任務(wù)做鋪墊。

[任務(wù)三]播放聽力材料，“回應(yīng)”材料：采用“信息回應(yīng)”分析腳本和重構(gòu)文本。

播聽力材料2，要求學(xué)生在聽的過程中完成填空練習(xí)，集體核對答案。

【設(shè)計意圖】輸入的語言信息要做內(nèi)化處理為輸出做準(zhǔn)備，對聽力任務(wù)中所提取的信息做“回應(yīng)”就是對信息內(nèi)化處理的過程。聽力腳本與練習(xí)文本的架構(gòu)有相同之處，更有不同之處。從體裁上說，聽力腳本是對話體，而練習(xí)文本則為筆記體；從行文句法來說，聽力腳本用問題串聯(lián)了文本，回答都用完整的句子，而練習(xí)文本則用條塊式的祈使句來表達。在完成練習(xí)文本的時候需要對聽力腳本做積極“回應(yīng)”，包括對聽力腳本在整體架構(gòu)、銜接連貫方式等層面的分析以及基于這些分析工作之后的文本重構(gòu)（Nunan，2008）。

[任務(wù)四]小組演示：運用“交互式”策略“澄清”信息。

小組合作演示Part A內(nèi)容，要求做好人員分工，運用寫、說、演等方式進行展示。

【設(shè)計意圖】采用“自上而下”和“自下而上”策略所處理的信息還需要采用“交互式”策略進一步整合。邊說邊演、說寫結(jié)合等澄清信息的反饋方式是整合處理內(nèi)化輸出信息的重要手段。

3.Post-listening（聽后階段）。

[任務(wù)一]重播聽力材料，鞏固所學(xué)：采用遷移練習(xí)，檢驗聽力策略。

播放聽力材料3（How to Make a Sandwich），回答問題，整體把握聽力文本框架；再次播放聽力材料3，關(guān)注細(xì)節(jié)，將sandwich制作順序排序；分角色表演對話。

【設(shè)計意圖】初步學(xué)習(xí)的技能在新的情境中能否成功遷移運用才能確定是否熟練掌握。運用口頭表演遷移運用已初步感知的目標(biāo)聽力策略是提高已習(xí)得的目標(biāo)聽力策略運用熟練程度的基本方法。

[任務(wù)二]撰寫食品DIY英語說明：采用多樣任務(wù)促成聽力策略的熟練性。

安排選擇煎蛋（fried egg）、烘焙小餅干（baking cookies）等食品DIY制作并撰寫說明，要求小組合作，可采用邊說邊演、說寫結(jié)合等展示方式等，將聽說讀寫等語言任務(wù)讓學(xué)生有機結(jié)合。

【設(shè)計意圖】多樣化的混合性語言任務(wù)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生多樣性的語言技能，聽力策略要依靠多樣性的聽說讀寫等多層次的語言任務(wù)來操練，學(xué)生圍繞目標(biāo)話題綜合運用語言技能也能最終促進綜合語言運用能力的形成。

[任務(wù)三]完成表格：采用監(jiān)控和評估優(yōu)化聽力策略。

（1）學(xué)生完成自評表格（見表2），檢查自己對聽力目標(biāo)的掌握情況，實現(xiàn)聽力教學(xué)個體反饋。

（2）學(xué)生根據(jù)自評表格（見表3）對自己的聽力過程和任務(wù)完成情況做評估，小組合作討論改進措施，形成聽力教學(xué)集體反饋。

【設(shè)計意圖】元認(rèn)知策略是聽力策略體系的基本組成部分，監(jiān)控、評價屬于元認(rèn)知聽力策略。學(xué)生通過聽力策略達成評估量表能對自己的聽力策略達成情況有較清晰的認(rèn)知，肯定自己的每一次進步，發(fā)現(xiàn)自己有待改進之處，針對沒掌握的聽力技能策略反復(fù)實踐加以落實和內(nèi)化。

三、教學(xué)思考

1.教師要增強聽力策略訓(xùn)練的意識。

聽力策略貫穿于聽力過程之中，教師要有強烈的聽力策略訓(xùn)練意識。在教學(xué)中，不能為了完成書本中的聽力任務(wù)，將聽力任務(wù)簡單地處理成“考試模式”，即播放聽力材料，然后核對答案。教師要創(chuàng)設(shè)機會讓每個學(xué)生都有機會運用不同的聽力策略，還要鼓勵他們運用他們可能沒有采用的或不擅長的新的聽力策略。

2.教學(xué)要遵循聽力策略訓(xùn)練的規(guī)律。

聽力策略的運用和訓(xùn)練要基于學(xué)生的已有基礎(chǔ)和聽力材料的根本特征而設(shè)計，要選定目標(biāo)聽力策略進行周密而細(xì)膩的訓(xùn)練，保證學(xué)生能達到對目標(biāo)聽力策略的熟練掌握程度。在聽力策略的訓(xùn)練過程中，要引導(dǎo)學(xué)生兼顧宏觀聽力策略和微觀聽力策略的習(xí)得，將系列聽力策略與聽力材料、聽力任務(wù)結(jié)合起來設(shè)計分階段有序的聽力策略學(xué)習(xí)、習(xí)得流程和步驟，依托針對性的練習(xí)與反饋漸進而持續(xù)地將聽力任務(wù)中的陳述性聽力策略知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的程序性聽力策略知識，并將目標(biāo)聽力知識技能的掌握發(fā)展到自動化的精熟水平。

3.教學(xué)要注意聽力活動和其他語言活動的配合。

聽力活動既可以提高理解能力，也可促進語言習(xí)得，教師應(yīng)探索將聽力材料同類似的語言輸入活動（如閱讀）和相關(guān)的語言輸出活動（如說和寫的活動）相結(jié)合的方式（Helgesen，劉洋，2008）。在聽力策略的發(fā)展形成過程中，要精心挑選具有聚合作用的話題、語言功能，以訓(xùn)練目標(biāo)聽力策略為核心目標(biāo)，以聽力任務(wù)為主導(dǎo)，并結(jié)合多層次、多視角的說讀寫活動，發(fā)揮聽說讀寫的整合效應(yīng)來發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)聽力策略，促進學(xué)生綜合語言運用能力的生成。

【參考文獻】

[1]HELGESEN M.聽力教學(xué)實用技巧[M].劉洋，譯.南京：譯林出版社，2008.

[2]NUNAN D.英語語言教學(xué)理論與實踐[M].張晶晶，譯.南京：譯林出版社，2008.