基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)研究

摘要：本文敘述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用智能手機(jī)構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)模式，在為期一年的實(shí)踐中分三個(gè)階段推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并總結(jié)與分析了該模式的特點(diǎn)與不足。

關(guān)鍵詞：非正式學(xué)習(xí) 英語(yǔ) 手機(jī)

【分類號(hào)】H319

我國(guó)高校中《大學(xué)英語(yǔ)》的課堂教授效率一直得不到有效提高，枯燥的授課內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體間的差異是主要誘因。隨著互聯(lián)網(wǎng)與通訊技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)資源劇增，且獲得方式便捷迅速，英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了改革的契機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)建構(gòu)非正式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在自我調(diào)控中不斷融會(huì)貫通并內(nèi)化知識(shí)。

1、非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義

20世紀(jì)50年代，美國(guó)北卡大學(xué)的諾爾斯教授在聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“非正式教育”基礎(chǔ)上提出了“非正式學(xué)習(xí)”一詞。Jacy Cross認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)地點(diǎn)不正式，學(xué)習(xí)時(shí)間與計(jì)劃無(wú)規(guī)定，學(xué)習(xí)意愿較隨意的方式。祝智庭提出，非正式學(xué)習(xí)發(fā)生于學(xué)習(xí)者有意或無(wú)意之中，無(wú)法用考試考核評(píng)測(cè)效果。余勝泉認(rèn)為非正式學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源與信息傳遞通常依靠人際交往而非課堂教學(xué)。

學(xué)生在課堂的正式學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)經(jīng)非正式學(xué)習(xí)更能順利內(nèi)化，知識(shí)體系中的大部分內(nèi)容都來(lái)源于目的不確定和時(shí)間地點(diǎn)多變的非正式學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)的界限并非涇渭分明，往往較為模糊。正式學(xué)習(xí)是非正式學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，兩者相輔相成，共同構(gòu)成終身學(xué)習(xí)的體系。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐

由于部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，非正式學(xué)習(xí)的氛圍不足，驟然引入全新的模式很難收到較好的效果。在一年的實(shí)踐中分三個(gè)步驟完成：教師引導(dǎo)、學(xué)生交互、自主發(fā)展，通過(guò)擴(kuò)充途徑、循序漸進(jìn)、尊重個(gè)性等方式幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)，使其養(yǎng)成符合自身的英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)模式。

微信是目前當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)民軟件，簡(jiǎn)單易用、溝通高效、覆蓋率高。筆者于2014年申請(qǐng)了微信訂閱號(hào)，從多渠道收集優(yōu)質(zhì)素材每日推送至學(xué)生的手機(jī)。訂閱號(hào)通過(guò)騰訊認(rèn)證后可添加自定義菜單，自行編輯搭建友好易用的交互界面。每日推送的信息包括中英雙語(yǔ)新聞、短音頻、微視頻等，內(nèi)容豐富，形式多樣。友好的操作界面、便捷的獲取途徑、豐富的英語(yǔ)資源，都能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各取所需進(jìn)行練習(xí)與強(qiáng)化。學(xué)生非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)教師的幫助，至少在初級(jí)階段必須保持師生的溝通。

學(xué)生在學(xué)習(xí)推送的英文資料的過(guò)程中需要翻閱英漢詞典、網(wǎng)絡(luò)搜索或相互溝通，非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)半途而廢。筆者推薦學(xué)生安裝與英文學(xué)習(xí)有關(guān)的App，便于查詢。訂閱號(hào)中的微社區(qū)能讓關(guān)注者以文字、圖片或視頻的方式發(fā)表話題，獲得他人關(guān)注與反饋。社區(qū)的用戶具有極高的一致性，使得論壇中主題的質(zhì)量與討論的效度一直較高。在人機(jī)交互、人人交互之后，學(xué)生在生活中主動(dòng)關(guān)注英語(yǔ)，學(xué)習(xí)活動(dòng)往往開(kāi)始于一個(gè)單詞，卻結(jié)束于一連串的求索。

學(xué)生適應(yīng)非正式學(xué)習(xí)的狀態(tài)后，會(huì)提出超出教師知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題，對(duì)同一問(wèn)題的解讀也各不相同，筆者鼓勵(lì)他們查詢外文網(wǎng)站或英文版的手機(jī)維基百科。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上允許其在課堂上闡述心得與體會(huì)，讓英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)的先行者給同伴施加積極影響。

通過(guò)不同App的橫向組合與三個(gè)階段的縱向積累，學(xué)生逐漸建立大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣，使曾經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些難題在課外得到了解決?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生不需要對(duì)他人的過(guò)多依賴即可在智能手機(jī)中得到幫助與提高，而英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間，通過(guò)手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)自主開(kāi)展具有一定深度的學(xué)習(xí)。

3、該模式的分析與總結(jié)

一年的實(shí)踐結(jié)果表明，智能手機(jī)聯(lián)通課堂內(nèi)外，使師生受益頗多。作為一門語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很適合在手機(jī)和微信等社交軟件上開(kāi)展。但基于智能手機(jī)的大學(xué)英語(yǔ)非正式學(xué)習(xí)模式仍存在以下三個(gè)缺點(diǎn)與不足：

功能多樣，時(shí)間地點(diǎn)多變，學(xué)習(xí)者易受干擾：如今的智能手機(jī)不亞于若干年前的一臺(tái)電腦，通訊、娛樂(lè)、購(gòu)物與社交等功能都集于一臺(tái)小小的電子設(shè)備。學(xué)生在智能手機(jī)上進(jìn)行偶發(fā)的非正式學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)受到手機(jī)各種功能模塊的干擾，比如電話、APP推送、社交或游戲的誘惑。此外，非正式學(xué)習(xí)原本具有隨意性與偶發(fā)性，發(fā)生于各種碎片時(shí)間、不同場(chǎng)景與地點(diǎn)。相較于某個(gè)場(chǎng)景的主題，學(xué)習(xí)活動(dòng)處于弱勢(shì)地位或次要地位，不得不讓位于其他社交活動(dòng)或場(chǎng)景主題行為。不同于具有紀(jì)律性、強(qiáng)制性和時(shí)間地點(diǎn)固定性的正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)受到干擾后更易中斷或退出。

學(xué)習(xí)缺乏規(guī)劃，知識(shí)難成體系：非正式學(xué)習(xí)發(fā)生前，學(xué)習(xí)主題的選擇具有較強(qiáng)隨機(jī)性。生活中的一個(gè)細(xì)節(jié)、一首歌曲或一個(gè)人名都能導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。學(xué)習(xí)者無(wú)法規(guī)劃未來(lái)某個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)生的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、目標(biāo)等。這可能會(huì)導(dǎo)致一天之中發(fā)生的數(shù)次非正式學(xué)習(xí)之間完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)。即使一段時(shí)期內(nèi)的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于同一學(xué)科，仍缺乏統(tǒng)一性與完整性。個(gè)體通過(guò)非正式學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)無(wú)法建構(gòu)成科學(xué)的、完整的體系。

效果不易評(píng)價(jià)，個(gè)體差異增加：非正式學(xué)習(xí)是一種理念與狀態(tài)，無(wú)法用試卷與分?jǐn)?shù)給出總結(jié)性評(píng)價(jià)。在特定時(shí)間段內(nèi)針對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的過(guò)程評(píng)價(jià)能從側(cè)面反映出一定程度的狀況。在非正式學(xué)習(xí)中收獲頗豐的參與者會(huì)進(jìn)入不斷自我激勵(lì)自我肯定的良性循環(huán)，而非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)糟糕的學(xué)習(xí)者則更可能不斷減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的頻率與時(shí)長(zhǎng)，最后出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。在實(shí)踐中也出現(xiàn)了部分學(xué)生在短暫的熱情參與后逐漸淡出，拒絕對(duì)課外的非正式學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋或溝通，使教師根本無(wú)從評(píng)價(jià)。

4、結(jié)語(yǔ)

非正式學(xué)習(xí)不會(huì)取代正式學(xué)習(xí)，但有效的非正式學(xué)習(xí)是正式學(xué)習(xí)的必需，也是終身學(xué)習(xí)的前提與有力保障。這一年的實(shí)踐表明，學(xué)生在非教學(xué)性質(zhì)的自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)中傳遞與滲透知識(shí)，以智能手機(jī)為依托的非正式學(xué)習(xí)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。通過(guò)這一實(shí)踐幫助學(xué)生構(gòu)建的非正式學(xué)習(xí)習(xí)慣也將影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)與今后的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：詹丹輝（1982-07 ），男，浙江東陽(yáng)人，碩士，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)及研究endprint