幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及其策略研究

高莉

內(nèi)容摘要：本文首先分析了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵，指出了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的特殊性，并提出了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容包括科學(xué)的幼兒教育理論、專(zhuān)業(yè)化的能力素養(yǎng)、自我完善的教學(xué)意識(shí)?；诖颂岢鲇變簣@教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展策略，即在觀察中反思自我，在行動(dòng)研究中提升自我，在終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師； 專(zhuān)業(yè)化； 策略；

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要取向，也是教師教育實(shí)踐的主流話題，教師資格制度的全面實(shí)施標(biāo)志著教師專(zhuān)業(yè)化已從理論層面轉(zhuǎn)向?qū)嶋H操作層面。在社會(huì)的焦點(diǎn)又一次的聚焦在幼兒教育時(shí)，提升幼兒園的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展就成為了焦點(diǎn)，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展則成為了解決這一焦點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。倘若一名教師沒(méi)有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，那么就不可能有現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐行為，因此我們必須加強(qiáng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒園教師對(duì)自己的教學(xué)反思水平和意識(shí)。

一、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)涵

教師的專(zhuān)業(yè)化是新的時(shí)代對(duì)教師的新要求，幼兒園教師作為基礎(chǔ)教育的奠基者，其專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展水平直接影響著幼兒的教育質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒園教師安身立命之本，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化是指在幼兒園教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的特殊性

幼兒園教師職業(yè)對(duì)象特有的生理心理特點(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性，也決定了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)特性。首先要考慮到，幼兒園教師的教育對(duì)象為3-6歲的幼兒，幼兒此時(shí)正處在身心迅速發(fā)展的階段，教師需要在保教并重的條件下，言傳身教，而且還需要考慮到教育影響的一致性，需要家園溝通、社區(qū)配合等個(gè)外部因素。其次處于此階段的幼兒擁有強(qiáng)烈的探知求奇的愿望，思維方式還停留在直覺(jué)行動(dòng)思維和具體形象思維，這樣的思維方式的特點(diǎn)也要求幼兒園教師把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高一個(gè)層次的要求。最后幼兒的發(fā)展方式具有連續(xù)性和階段性等特性，在發(fā)展中還潛藏著若干的關(guān)鍵期。作為幼兒園教師與其他教師的不同之處，幼兒園教師要準(zhǔn)確把握幼兒的各個(gè)發(fā)展階段所存在的規(guī)律，還需要留心觀察幼兒的實(shí)際生活中的表現(xiàn)，了解幼兒的各種心理需要，從根本上促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容

自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要理念。基于全美幼教協(xié)會(huì)對(duì)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化劃分進(jìn)行參考，我認(rèn)為我國(guó)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

（一）科學(xué)的幼兒教學(xué)理論

幼兒園教師所面臨教育對(duì)象的特殊性，要求幼兒園教師不緊緊擁有教育學(xué)的知識(shí)，還要了解關(guān)于幼兒心理學(xué)方面知識(shí)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的其他方面知識(shí)，諸如說(shuō)衛(wèi)生學(xué)、自然科學(xué)等方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)。面對(duì)幼兒獨(dú)特的認(rèn)知方式，教師還需要豐富自己的教育藝術(shù)、提升自己的教育智慧，熟練的掌握互動(dòng)的策略。對(duì)于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的一種分科，它需要教師活學(xué)活用，在教師形成有型的教學(xué)理論基礎(chǔ)時(shí)，將此運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）專(zhuān)業(yè)化的能力素養(yǎng)

教師只有在具備了一定的能力素養(yǎng)后，才能夠有效的開(kāi)展教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展，幼兒園教師也是如此。邵瑞珍把教師的能力分為了三方面：思維的條理性和邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)能力。將這三方面的能力落實(shí)到幼兒園教師身上，思維的條理性和邏輯性具體表現(xiàn)教師在每個(gè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的統(tǒng)籌全局，顧及細(xì)節(jié)等方面也體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的條理性?？陬^表達(dá)能力表現(xiàn)在教師在活動(dòng)中的語(yǔ)言組織，在與幼兒的互動(dòng)中的語(yǔ)言對(duì)話方式，還體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)積極有效的溝通。

（三）自我完善的教學(xué)意識(shí)

從教學(xué)心理學(xué)視角分析，教師本人對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的自我表現(xiàn)是最感興趣的，每一個(gè)教師都會(huì)潛意識(shí)的反思自己的教學(xué)行為，在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師自己依靠自己的自身高度自覺(jué)和意識(shí)才能深刻認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，從而做出優(yōu)化的調(diào)整。反思能力是教師再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反省或集體反省的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動(dòng)機(jī)。

四、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的策略

（一）注重活動(dòng)觀察，提升反思能力

教師的自我意識(shí)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要前提，而增強(qiáng)自我意識(shí)的重要途徑就是觀察并深刻反思自己的教學(xué)活動(dòng)，尤其是在教學(xué)中的活動(dòng)。幼兒園教師將自己課堂教學(xué)上出現(xiàn)的某種情況和自己當(dāng)時(shí)做出的反應(yīng)在課后及時(shí)以某種方式記錄下來(lái)，收集起來(lái)形成課堂志，作為教師進(jìn)一步反思自己教學(xué)的基本依據(jù)。幼兒教師的研究能力表現(xiàn)為對(duì)自己的教育教學(xué)、保教實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。

（二）注重行動(dòng)研究，在研究中提升自我

我們所熟悉的行動(dòng)研究具有三個(gè)特征：一是行動(dòng)者自己擔(dān)任行動(dòng)人員，二是以行動(dòng)本身為研究主題，三是，研究的目的是要改善行動(dòng)。將具有這三個(gè)明顯特征的行動(dòng)研究引入至幼兒園，幼兒園教師就多了一重身份，即成為了研究者。教師要面對(duì)新的教育問(wèn)題，提出自己的假設(shè)，并通過(guò)自己的教育實(shí)踐檢驗(yàn)假設(shè)。行動(dòng)研究的最大受益者是幼兒，而與此同教師本身憑借行動(dòng)研究獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，豐富了教師的教育智慧，幼兒園也應(yīng)該支持幼兒園教師進(jìn)行行動(dòng)研究，基于此幼兒園的教育活動(dòng)也會(huì)因?yàn)榻處煹男袆?dòng)研究結(jié)果帶來(lái)改善，從而使得幼兒園獲益。

（三）注重終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

教師職業(yè)本身的復(fù)雜性和多變性要求教師不斷地學(xué)習(xí)以提高其專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，一次性的教育已經(jīng)難以滿足這種要求，教師教育必然走向終身教育 。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要具備廣博的學(xué)科知識(shí)、深厚的實(shí)踐學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，就必須把自己投入到終身教育的體系中去，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所獲取知識(shí)，要通過(guò)各種渠道，不斷充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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