初中英語“支架式”教學(xué)應(yīng)用探索

王玲燕

摘要：面對貧乏的英語語言環(huán)境，教師注重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生在意于應(yīng)付考試，導(dǎo)致初中英語教育形成單向式教學(xué)。而“支架式”英語教學(xué)模式是通過搭建支架、探索交流、融入情境、評價提升等四個步驟，強化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中來。本文通過將支架式教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，結(jié)合具體實例，探索 “支架式” 初中英語教學(xué)模式中教師如何搭臺子，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，并促進各層面的學(xué)生相互交流，從而提高學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 初中英語 教學(xué)環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.41

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師一味地講授，學(xué)生被動地接受，致使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程缺乏興趣與主動性，這種應(yīng)試的教學(xué)方法無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語水平。而支架式英語教學(xué)是通過教師搭建支架，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺地融入到英語學(xué)習(xí)中，并且通過協(xié)作交流讓各層面的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。

一、初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、應(yīng)試教育多導(dǎo)致興趣性不高。由于目前學(xué)生存在英語基礎(chǔ)普遍不扎實、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，因此老師在教學(xué)中基本上是屬于單向教學(xué)，以致于“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”等現(xiàn)象應(yīng)運而生，很難提升學(xué)生英語水平。

2、語言環(huán)境差導(dǎo)致自主性不強。生活環(huán)境中，基本上不存在英語交流的環(huán)境，所以很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)是被動的，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)自主性缺失。

3、教學(xué)定位低導(dǎo)致交流性不多。過于在乎課程要求的完成率，致使英語教學(xué)水平的高低更傾向于學(xué)生接受水平的高低，學(xué)生英語水平的差異性愈發(fā)明顯，嚴重阻礙了學(xué)生相互之間的英語交流。

二、“支架式”教學(xué)模式

“支架式”教學(xué)理論的中心內(nèi)容就是指個體依靠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力與個體依賴他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力水平保持一定的差距，而這種差距就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)就是以這種理論為主要指導(dǎo)思想，教師在整個學(xué)習(xí)中主要任務(wù)就是搭建“腳手架” 起引導(dǎo)組織作用，教師在摸清學(xué)生現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量體裁衣地搭建適合的“腳手架”，首先通過“腳手架”把學(xué)習(xí)的任務(wù)分配給學(xué)生，由學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，通過自行探索、協(xié)作交流、融入語境跨過“發(fā)展區(qū)”，再通過評價來鞏固“發(fā)展區(qū)”，從而能撇開“腳手架”形成自己的學(xué)習(xí)理念與方法，將自己的潛能激發(fā)出來。

三、“支架式”教學(xué)應(yīng)用

“支架式”英語教學(xué)模式是強調(diào)學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程，通過搭建支架、探索交流、融入情境、評價提升等四個步驟，強化學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（一）搭建支架。首先要尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，教師通過備課了解分析學(xué)情，設(shè)計合理的導(dǎo)學(xué)案，試圖在新舊知識間搭建橋梁，暴露學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。其次要圍繞當前的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來搭建學(xué)習(xí)支架，也就是在學(xué)習(xí)新知識前，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，將新知識的教學(xué)任務(wù)進行分解成各個關(guān)鍵點與之整合起來，形成學(xué)生新單元學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)來收集相關(guān)的資料，初步理解新單元的知識。例如：教授七年級 Unit3 Tioic2 Section A這一課時，老師通過展示老師現(xiàn)實生活中的一張全家福，讓學(xué)生提問他們想知道關(guān)于照片中任何一個人的情況，這樣學(xué)生就會快速的收集自己已學(xué)過的問句來了解照片中的信息。如dad， mom等詞匯和 Who is he/she？ How old is she/he？ Where is he/she from？等問句。 從而引出本節(jié)課的重點句子What does your mother do？以及本節(jié)課的重點單詞father， mother和關(guān)于職業(yè)的單詞。附課前導(dǎo)學(xué)案案例：

1.頭腦風暴：回顧已學(xué)過的知識，收集關(guān)于詢問一家人信息的問句：

例： Who is he/she？

2.單詞過關(guān)

（1）寫出已學(xué)過的家庭成員的單詞

（2）找出Section A中關(guān)于家庭成員的單詞：爸爸____ 媽媽___父（母）___小孩___

（3）找出Section A 中關(guān)于職業(yè)的單詞

老師___ 學(xué)生___ 醫(yī)生___護士___農(nóng)民___ 廚師___ 司機___ 演員___辦公室職員___

3.重要句型

找出Section A中重要句型：你媽媽是做什么的？她是一名辦公室職員。

“支架”的設(shè)計應(yīng)注意：一是要激發(fā)學(xué)生對任務(wù)的興趣。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)劣及自主能力，調(diào)節(jié)任務(wù)的難度，要讓學(xué)生保持跳一跳摘果子的樂趣，從而維持學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動力，尋求自我成功的欲望。二是要提升學(xué)生對任務(wù)的認知。在任務(wù)完成后，對學(xué)生任務(wù)的完成情況進行評析，通過需要完成的關(guān)鍵點指出已經(jīng)完成的部分和理想方案的差距，并與學(xué)生探討示范理想的解決形式。

（二）探索交流。學(xué)生是課堂活動的主體，教師可通過獨立探索與協(xié)作交流來提升學(xué)生對新知識的掌握程度。首先在獨立探索階段，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，對教師設(shè)計的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，通過查看書籍、求助網(wǎng)絡(luò)、家庭教育等方式進行深入學(xué)習(xí)，在探索過程中，教師適時地進行指導(dǎo)，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計的框架逐步深入學(xué)習(xí)，同時需要監(jiān)督學(xué)生的完成情況，之后逐步減少指導(dǎo)讓學(xué)生自己探索，在學(xué)生逐漸完成足夠好時，老師可以撤去指導(dǎo)。其次在協(xié)作交流階段，教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分組，通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)、討論、資源共享等，促進學(xué)生協(xié)作交流學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能夠加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，增強其語言及溝通技能。

例：Unit2 Topic2 Section B導(dǎo)學(xué)案例案：

1.請讀1a，找出含有提問人的外貌特征的句型以及它的回答。

2.聽1a，完成1b，學(xué)會將對話轉(zhuǎn)換成小短文。endprint

Here is a ___ for Maria. She is in Class___， Grade___. She is ___. Her hair is ___ and ____. The ___ will give the letter to her.

3.根據(jù)1a，請兩人一小組討論編寫相似對話，并到前面來表演。

4. （1）獨立完成2，圖文配對。然后同桌對話操練句型：

A：What does the man /woman/boy /girl look like？ B：…..

（2）兩人小組討論描述人外貌的句子

在這一環(huán)節(jié)中要注意：老師既不能將自己作為課堂的主體，也不能將自己置之度外，而是應(yīng)該成為“參與者”、“評價者”、“管理者”等多重角色形成與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生進一步熟練掌握知識。

（三）融入情境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入情境學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生把零星的知識系統(tǒng)化，并在情境中讓學(xué)生運用知識，更好地理解知識，完成知識向技能的轉(zhuǎn)換。為了讓學(xué)生能對所學(xué)的內(nèi)容更好地應(yīng)用，教師可通過表格、問題、回憶、情景創(chuàng)設(shè)、任務(wù)設(shè)計及角色扮演等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以激發(fā)學(xué)生的背景知識及了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而逐步貼近個人的最近發(fā)展區(qū)。例如：教授七年級Unit5 Topic3 Section B 這節(jié)課時，學(xué)生通過前面兩個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，對本節(jié)課的新知識有了大致的掌握后，這時教師可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識表達自己對課程的看法，同時也可以跟同學(xué)交流彼此對各學(xué)科的看法。大家從真實情感出發(fā)，表達自己的想法，讓學(xué)生達到有話可說，和有話想說的一個層次，真正達到學(xué)以致用。

學(xué)生利用1b的表格，同學(xué)表之間表達對各個學(xué)科的看法。

例：1. I like English very much because its very easy and interesting. What do you think of it？

2. I dont like math because its difficult and boring. How do you like it？

除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景外，教師還可以利用多媒體及現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，營造氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快中不知不覺掌握了新知識的運用。例如教師在教授七年級 Unit6 Topic3 Section A這節(jié)課時，教師通過教室多媒體，向?qū)W生展示一幅地圖，通過flash的方式讓學(xué)生說出地圖上的人物所走的路線。通過這種方式，學(xué)生會很認真的觀看視頻，記下路線圖，運用本節(jié)課的新知識，說出正確的路線。

（四）評價提升。學(xué)生通過老師評價、自我評價、學(xué)生互評來完成對知識的建構(gòu)，這樣綜合的評價方式能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評價內(nèi)容要多樣化，如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、在小組協(xié)作交流中的作用、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度等，良好的效果評價有助于學(xué)生了解自己的實際水平，并以此來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和策略，這樣能更好地縮短最近發(fā)展區(qū)。教師通過評價，能更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，及時調(diào)整學(xué)習(xí)支架，從而進一步促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

支架式教學(xué)模式，改變了以往學(xué)生習(xí)慣于課上聽講、做筆記、課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，是一種建構(gòu)主義的教學(xué)法，對于教師而言，既對教師的教學(xué)水平提出更高的要求，也要令教師花費更多地進行備課、引導(dǎo)、評價； 對于學(xué)生而言，也要有個適應(yīng)的過程，因此在實施之初，教師要了解學(xué)生的水平和心理狀態(tài)，預(yù)見可能會出現(xiàn)的問題，從而搭建適合學(xué)生的“腳手架”?！澳_手架”的搭建不是一成不變的，應(yīng)隨著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而進行調(diào)整，在學(xué)生逐步適應(yīng)后，應(yīng)撤去“腳手架”，這樣學(xué)生才有更大的學(xué)習(xí)提升空間。

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