免費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展需求

摘要：免費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展，一方面是對(duì)于教師整體經(jīng)驗(yàn)的需求，另一方面是基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)化。但從職后發(fā)展階段來(lái)看，免費(fèi)師范生除了要受到三方協(xié)議的約束外，還將面臨殘酷現(xiàn)實(shí)的困擾，比如職后發(fā)展配套措施不夠完善工作環(huán)境條件先天不足等等?，F(xiàn)階段，一般通過(guò)大學(xué)的繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)來(lái)滿足免費(fèi)師范生的職后專業(yè)發(fā)展需求。

關(guān)鍵字：免費(fèi)師范生 專業(yè)發(fā)展 職后

中圖分類號(hào)：G455

《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（ 試行） 》規(guī)定， 免費(fèi)師范生要“從事中小學(xué)教育十年以上”、“到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年”等 。這些條款雖然在一定程度上起到了穩(wěn)定師資的作用， 但同時(shí)也引發(fā)了一些爭(zhēng)議， 諸如：“ 免費(fèi)師范生的違約權(quán)被剝奪” 、 “‘ 免費(fèi)師范生，餡餅還是陷阱？”、“ 免費(fèi)師范生犧牲了就業(yè)自由嗎？” 等等。有調(diào)查顯示， 52% 的學(xué)生選擇免費(fèi)師范專業(yè)的首選理由是“家庭經(jīng)濟(jì)困難” ， 并非出于對(duì)教師事業(yè)的熱愛(ài)， 而是“迫于無(wú)奈”。當(dāng)前政策對(duì)于免費(fèi)師范生個(gè)體職后生涯發(fā)展的關(guān)注較為薄弱。當(dāng)前各級(jí)教育行政部門(mén)的政策主要集中在免費(fèi)師范生的就業(yè)服務(wù)和保障方面， 免費(fèi)師范生職后生涯發(fā)展的有關(guān)政策有待于跟進(jìn)制訂和實(shí)施。顯然，免費(fèi)師范生的職后成長(zhǎng)之路并非坦途。

一、教師專業(yè)發(fā)展的需求

教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)知識(shí)以及提升專業(yè)能力的一個(gè)過(guò)程。一般情況下，教師專業(yè)發(fā)展可以分為教師整體專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展兩個(gè)部分，教師整體專業(yè)發(fā)展又包含教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展，而教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展則推動(dòng)教師整體專業(yè)發(fā)展。

免費(fèi)師范畢業(yè)生職后專業(yè)發(fā)展需求也同樣分為兩個(gè)方面。一方面是對(duì)于教師整體經(jīng)驗(yàn)的需求。另一方面是基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的教師專業(yè)化。教師整體經(jīng)驗(yàn)是指教師通過(guò)相互學(xué)習(xí)獲得且每個(gè)教師都應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，包括教師基本理念，基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力等。理念主要指專業(yè)理念，包括專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德和教育理念；知識(shí)包括教育教學(xué)理論知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)等；能力是指教師維持良好教學(xué)所應(yīng)具備的一般能力，如表達(dá)能力、組織能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、監(jiān)控能力等。教師整體經(jīng)驗(yàn)是新手教師從事教師崗位的基本要求。教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是指教師通過(guò)體驗(yàn)、反思和感悟等活動(dòng)形成的以教師個(gè)體為基礎(chǔ)，并且不能被他人模仿和學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力。這里的知識(shí)是指實(shí)踐性知識(shí)，它是由教師在實(shí)踐中主動(dòng)探求而來(lái)，是教師教學(xué)能力的重要來(lái)源，包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則和實(shí)踐化的學(xué)問(wèn)知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)等；能力指特殊能力，包括學(xué)科教學(xué)能力，班級(jí)管理能力，交往能力和反思能力，科研能力等。教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是教師勝任教學(xué)崗位的必要條件，也是教師形成個(gè)人風(fēng)格的基礎(chǔ)。目前師范生專業(yè)素質(zhì)亟待提高是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在部屬師范大學(xué)師范生實(shí)行免費(fèi)教育和新一輪課程改革的背景下，免費(fèi)師范生專業(yè)素質(zhì)的提高與發(fā)展是教師教育和教師專業(yè)化的工作之重。

二、滿足職后發(fā)展需求的途徑

為了滿足免費(fèi)師范畢業(yè)生職后專業(yè)發(fā)展的需求，目前使用比較廣泛的是兩個(gè)途徑：一是接受大學(xué)的繼續(xù)教育，二是職后培訓(xùn)。

由于免費(fèi)師范生的職后學(xué)習(xí)主要是作為成人在實(shí)踐場(chǎng)域中的學(xué)習(xí)，因而大學(xué)繼續(xù)教育在促進(jìn)這種學(xué)習(xí)方面所應(yīng)發(fā)揮的是專業(yè)引領(lǐng)的功能。所謂“專業(yè)引領(lǐng)”之“專業(yè)”，主要是就大學(xué)繼續(xù)教育的功能內(nèi)容而言，指大學(xué)要借助其理論優(yōu)勢(shì)為免費(fèi)師范生的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。主要表現(xiàn)為：（1）促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化，即促使免費(fèi)師范生將其在大學(xué)時(shí)期所獲得的專業(yè)知識(shí)最終轉(zhuǎn)化成為專業(yè)素質(zhì)。（2）指導(dǎo)實(shí)踐反思，即幫助免費(fèi)師范生克服當(dāng)?shù)亟虒W(xué)文化的束縛，并通過(guò)自己的反思積累起優(yōu)良的實(shí)踐知識(shí)。（3）提供同伴合作，即通過(guò)大學(xué)的幫助，建立起有助于同學(xué)之間進(jìn)行專業(yè)互動(dòng)的平臺(tái)，使他們獲得相互的專業(yè)幫助和啟迪，彌補(bǔ)沒(méi)有師傅的缺憾。所謂“引領(lǐng)”主要指大學(xué)在為免費(fèi)師范生職后學(xué)習(xí)提供幫助時(shí)，主要不是直接授受知識(shí)為主，而是提供資源等方式促使他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)教育中的講授可以促使其了解相關(guān)知識(shí)，卻未必能使其真正轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在素質(zhì)。就效率和洞察力而言，這兩者本身就是實(shí)踐和反思的產(chǎn)物大學(xué)繼續(xù)教育的作用就是要通過(guò)提供案例或引導(dǎo)他們反思來(lái)促進(jìn)這些素質(zhì)的增長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)是在職教師之間相互學(xué)習(xí)的主要渠道，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，自我完善，不斷超越自我，為在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)。具體而言，應(yīng)在充分調(diào)研教師需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐之亟需，通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，培訓(xùn)方式的改革，教學(xué)條件和設(shè)施的改善等，確保培訓(xùn)既能解決所在區(qū)域教師整體發(fā)展面臨的共性問(wèn)題，又能因材施教，解決教師個(gè)體發(fā)展所面臨的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的整體規(guī)格化與個(gè)體風(fēng)格化的有機(jī)融合。

結(jié)語(yǔ)

“免費(fèi)師范生”是一類特殊的教師群體，這一群體職后的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題不容忽視。然而，“免費(fèi)師范生”群體承載國(guó)家和社會(huì)重任的特殊性，決定了免費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展必然還將面臨許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)。政府、高校、家庭、社會(huì)等各方應(yīng)共同搭建起免費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展的外部保障機(jī)制。主觀實(shí)踐努力與客觀保障機(jī)制只有協(xié)同起來(lái)，才能有效促進(jìn)免費(fèi)師范生職后專業(yè)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張麗，女，1988年7月出生，新疆庫(kù)爾勒，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，教育管理方向， 郵編：710062endprint