高中化學教學如何實施情境教學法

甘俊平

摘要：隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，如何有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，全面實現(xiàn)學生的主體地位已經成為擺在我們面前的首要難題。情境教學法憑借其自身所獨有的優(yōu)勢，恰恰可以較好地達成上述目標。但是，如何有效實施情境教學法，又要注意哪些問題呢？帶著上述困惑，文章以“高中化學情境教學法”為主要研究對象，并對其進行探究和分析，希望能為眾多一線教師提供一定的依據(jù)和參考。

關鍵詞：高中化學；教學；情境教學法

【分類號】G633.8

一、引言

化學作為高中階段的一門重要構成學科，對于學生的思維能力和理解水平都有著一定的要求，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的方法恐怕很難讓學生真正參與到課堂教育教學活動中來。而情景教學法作為當前課程改革的重要內容之一，能夠從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，激發(fā)學生的學習興趣。由此可見，對高中化學教學中情境教學法實施的探討和研究顯得尤為重要。

二、關于在高中化學教學中實施情境教學法的研究和探討

1.對情境教學法的基本認識

情境教學法，就是在立足教學目標和實際教學內容的基礎上，以學生的實際水平為基礎，創(chuàng)設某種具體的情境，讓學生在這種情境中去了解內容、理解內容和掌握內容。情境教學法最大的優(yōu)勢就在于可以讓學生更加積極、主動參與到教學中去，有效激發(fā)學生的求知欲望，為最終順利完成相關教學內容奠定堅實、有力的基礎。

2.高中化學教學中情境教學法的應用

基于高中化學的學科特點，筆者認為在應用情境教學法的時候，可以分以下幾個步驟進行：

（1）學生學習興趣的激發(fā)

對于高中階段的學生而言，他們依然有著極為強烈的求知欲望，而情境教學法的第一步就是要善于捕捉學生的這種心理，讓學生對化學學習產生濃厚的興趣。主要方法有運用化學實驗引發(fā)問題情境、通過啟發(fā)性問題等。通過這些方式，可以很大程度上激發(fā)學生們的學習情趣，為順利展開情境教學活動奠定堅實的基礎。

我們以“氯氣的化學性質”這部分的教學內容為例，為了讓學生更好地了解和掌握氯氣的化學性質，教師可以演示“氯氣通過干燥的有色布條”和“氯氣通過濕潤有色布條”的實驗。面對不同的實驗結果，學生往往會有很多試問，如為什么濕潤的布條褪色了，而干燥的布條卻沒有？是不是因為氯氣和水發(fā)生了反應呢？由此通過實驗演示的方法不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，同時也為順利展開后續(xù)的教學活動奠定了堅實的基礎。

（2）拋出問題，引發(fā)學生思考

情境教學法最為顯著的特點之一就是讓學生圍繞問題主動思考，經過討論后，找到問題的答案。在這樣一個過程中，所拋出的問題需要真正符合學生的實際認知特點，要能夠引發(fā)學生的深入思考。當然，教師所提出的問題是要面向全體學生的，要符合實際的教學內容和既定的教學目標。

例如，在“苯酚”的教學中，教師可以直接向學生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯(lián)系有關苯的結構知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。

另外，需要注意的是，這一過程雖然提倡學生通過自己的思考去解決問題，但是一旦學生遇到困難無法繼續(xù)下去的話，教師要給予必要的、及時的幫助，以保證情境教學的順利進行。

（3）情境教學法的基本方式之學生的合作

情境教學法往往會通過某種方式向學生拋出問題，而問題的解決通常不是學生一個人所能夠完成的，需要大家之間的合作。因此，教師要尤為注意，把學生充分調動起來，讓每一個學生都有足夠的表現(xiàn)機會，尤其是那些化學基礎稍微薄弱的同學，更要采取措施引導他們積極參與到探究活動中來。

（4）培養(yǎng)學生抽象思維能力

將抽象的知識形象化，可以幫助學生更好地吸收和掌握知識。比如進行“乙烯的分子結構和性質”這課時，先向學生展示乙烷分子結構模型，然后寫出電子式，再將乙烷分子中兩個碳原子上的氫原子各去掉一個，這時，兩個碳原子各具有一個不成對的電子，再將這兩個不成對的電子組成對，連接后成為一個碳碳雙鍵，為了使結構穩(wěn)定，六個原子在同一平面上。也可以用計算機模擬的方法展示乙烯和乙烷的分子結構，然后由教師指導學生分析歸納乙烯和乙烷的不同點，并根據(jù)乙烯的分子結構特點推測其性質，通過使用模型，學生對乙烯的結構更容易理解。

3.高中化學教學中應用情境教學法應注意問題

（1）營造良好的課堂教學氛圍，建立和諧的人際關系

要想真正發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢，就必須要注意營造良好的課堂教學氛圍，建立和諧、平等的人際關系。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是絕對的支配者，學生只是被動的知識接受者，二者之間本來就是一種不平等的關系，在這種不對等的關系下，學生很難真正成為學習活動的主人。為此，在現(xiàn)在的化學課堂教學過程中，我們要特別注意：

首先，教師要給予學生足夠的尊重，了解他們的性格差異，了解他們的實際知識儲備水平，有針對性地去開展教學活動；

其次，在課堂教學的過程中，教師要學會放下教師的架子，以“朋友”的身份去開展教學，多給學生以微笑和信任，盡量使用鼓勵性的話語，讓學生們明白教師是學生學習路上的“領路人”。這樣往往可以讓學生更加愿意和教師一起參與到課堂教學的過程中來；

最后，教師要鼓勵學生之間的合作，形成一種良性的競爭關系。這樣會有助于民主、平等學習氛圍的形成，在很大程度上緩解學生們因緊張的學習而產生的緊張感，使學生積極主動地參與到教學活動中來。

（2）教師要不斷加強自身的綜合素養(yǎng)，懂得如何更好地應用情境教學法

情境教學法并非萬能的，因此對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，哪些內容如果運用情境教學法的效果更好？具體在哪個環(huán)節(jié)拋出問題，對學生的啟發(fā)性更大？究竟如何做好最后的歸納、總結與分析才能引發(fā)學生更為深入的思考等都是需要考慮的問題。為此，教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為更好地在課堂教育教學活動中應用情境教學法奠定堅實、有力的基礎。

三、結語

綜上所述，我們可以看出情境教學法的獨特優(yōu)勢，為此，教師一定要全面了解情境教學法，立足于既定的教學目標和實際的教學內容，去創(chuàng)設合適的、合理的教學情境，為更好地完成課堂教育教學活動，全面提升學生的綜合素養(yǎng)提供有力的保障。

參考文獻：

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