芻議《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下的幼兒園游戲活動(dòng)

蘇瑩瑩

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。但在實(shí)際教學(xué)中，很多幼兒教師卻對如何運(yùn)用《指南》來開展和指導(dǎo)游戲活動(dòng)存在很多疑惑（例如教師觀察到幼兒在活動(dòng)區(qū)沒有按照自己的思路去操作時(shí)，就急忙進(jìn)行干預(yù)，將幼兒操作的材料當(dāng)成了自己講課的道具，對幼兒的游戲活動(dòng)過分干預(yù)），為此本文將就《指南》背景下如何開展幼兒園游戲活動(dòng)的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；幼兒園；游戲活動(dòng)

中圖分類號：G623.8

1. 《指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)要尊重幼兒的個(gè)體化差異

《指南》背景下開展幼兒園游戲活動(dòng)，要在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，切忌用一把尺子來衡量所有幼兒。在幼兒園游戲活動(dòng)中，游戲材料的選擇、游戲時(shí)間、游戲方式及游戲伙伴等都應(yīng)該由幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度、個(gè)人能力及喜好等來確定，并且教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)因人而異，從幼兒個(gè)體出發(fā)進(jìn)行具有個(gè)體差異的個(gè)性化指導(dǎo)。

例如，在幼兒園中班開展的“串項(xiàng)鏈”游戲中，教師為幼兒提供了顏色各異的串珠和細(xì)線，讓幼兒在串項(xiàng)鏈的游戲中鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力。亮亮在游戲中編了1串項(xiàng)鏈，并且顏色雜亂無章，而萌萌卻編了3串項(xiàng)鏈，并且每串項(xiàng)鏈的顏色都按照排列規(guī)律進(jìn)行串編，因此教師重點(diǎn)表揚(yáng)了萌萌的作品，并讓亮亮向萌萌學(xué)習(xí)。亮亮此時(shí)表現(xiàn)得很失落，并且委屈的說：“我上次怎么也不能將細(xì)線穿過珠子里，這次我還串了一長串了?！贝税咐o我們的反思是，每個(gè)幼兒都有自己的強(qiáng)勢和優(yōu)勢（有的幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)，有的幼兒動(dòng)手操作能力較強(qiáng)），對天天來說也是動(dòng)手就是他的弱項(xiàng)，而他這次的表現(xiàn)相較于上次已經(jīng)有了明顯的提高，他對自己的進(jìn)步本來是充滿自豪感的，但卻由于教師的點(diǎn)評而備受挫敗感。因此教師在游戲中不能用一把尺子對所有幼兒進(jìn)行衡量，應(yīng)該根據(jù)幼兒自身的實(shí)際情況，評估幼兒此次表現(xiàn)是否較上次有進(jìn)步，否則會給幼兒脆弱的心靈造成極大的傷害。

2. 《指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)要體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

《指南》背景下，幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)是“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活學(xué)”，這也是幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)所決定的。這意味著游戲是最適合幼兒天性的活動(dòng)，是幼兒完全自主、自發(fā)和全身心投入的活動(dòng)，幼兒在游戲中可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境來與同伴交往，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)和增加情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對他人、對自我及對外部世界的認(rèn)知。

例如在中班進(jìn)行家鄉(xiāng)主題時(shí)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“家鄉(xiāng)小吃店”的游戲環(huán)境，不僅為幼兒提供制作家鄉(xiāng)特色小吃所需的材料（如橡皮泥、碗碟、七彩泡沫、塑料刀叉等），還為幼兒進(jìn)行角色扮演和買賣游戲提供各類道具（如廚師服、店員服、錢幣代替物、餐牌等）。在這個(gè)主題游戲中，幼兒根據(jù)自己對家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)知來制作各種家鄉(xiāng)小吃（如成都的幼兒制作麻辣燙、西安的幼兒制作肉夾饃等），并且根據(jù)自己的喜好來選擇扮演具體的角色（如有的幼兒扮演廚師、有的幼兒扮演顧客、有的幼兒扮演餐廳服務(wù)員等），通過在游戲中感受勞動(dòng)的辛苦和家鄉(xiāng)的美好，并且加強(qiáng)與他人交流和溝通的能力。

3. 《指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)要選擇合適的指導(dǎo)策略

大班教師給幼兒們提供了很多水管，開設(shè)了區(qū)域游戲“小小水管工”，游戲一開始就吸引了幼兒們的注意力，大班幼兒紛紛將水管拼接起來。但由于活動(dòng)室地方較小，幼兒們能夠擺放和接水管的區(qū)域有限，因此一些幼兒提出要到活動(dòng)室外的大廳和走廊繼續(xù)游戲，但教師考慮到幼兒到大廳和走廊游戲會有安全隱患，并且鋪設(shè)在大廳和走廊中的水管容易阻礙其他人的行走，因此一口回絕了幼兒們的請求。雖然幼兒們不太樂意，但是也不能反駁教師，因此最后對“小小水管工”的興趣逐漸下降。

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在“小小水管工”區(qū)域游戲中，幼兒們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)大膽創(chuàng)新了新的游戲玩法（要求到走廊和大廳繼續(xù)游戲），這表明他們在空間感知方面的發(fā)展水平，但教師卻急于用成人的經(jīng)驗(yàn)去干預(yù)，而沒有引導(dǎo)幼兒去尋求解決困難的方法（如水管阻礙他人的行走，可以將水管沿墻壁鋪設(shè)），因此讓幼兒喪失了自我教育和嘗試創(chuàng)新的機(jī)會。

4. 《指南》背景下幼兒園游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要活動(dòng)

《指南》說明中指出幼兒重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)是“幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向”、“幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”、“積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等”，這些學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義（培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，擺脫將來隨著學(xué)習(xí)難度的加深而厭學(xué)的困擾；良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)促進(jìn)幼兒語言、思維、觀察力和注意力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的抗挫能力，意志力和忍耐力），而這些學(xué)習(xí)品質(zhì)不是孤立存在的，它是在幼兒學(xué)習(xí)、生活和游戲中顯露出來并長期培養(yǎng)的。

例如，幾個(gè)幼兒在建構(gòu)區(qū)合作搭建天壇，其中兩個(gè)幼兒合作搭建天壇的頂部，其他三個(gè)幼兒合作搭建天壇的底座，當(dāng)幼兒將各自拼好的頂部和底座進(jìn)行整合時(shí)，才發(fā)現(xiàn)頂部太大而底座太小。此時(shí)教師不應(yīng)該立即進(jìn)行干預(yù)，告訴幼兒問題出在哪里和解決對策，而是應(yīng)該在一旁細(xì)細(xì)觀察，有的幼兒說應(yīng)該把頂部改小，有的幼兒說應(yīng)該把底座加大，有的幼兒說應(yīng)該重新搭建，在觀察的過程中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終幼兒決定將頂部改小，底座不變（同時(shí)也發(fā)現(xiàn)頂部改小不必重來，只需找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)將插塑拆掉兩圈即可）。采用此種方法，合作作品“天壇”很快就搭建成功了，幼兒們充分體會了團(tuán)隊(duì)合作的重要性和成功的喜悅。

5. 結(jié)論

目前雖然幼兒園堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，但在實(shí)踐中仍然存在著類似“為游戲而游戲”、“成人意愿的游戲”及“游戲成為獎(jiǎng)勵(lì)的工具”等現(xiàn)象，這些都源于對游戲認(rèn)識上的偏差（尤其是混淆了游戲與教學(xué)、游戲與區(qū)域活動(dòng)間的差異）。筆者相信，《指南》的實(shí)施對于改善幼兒游戲活動(dòng)方面具有十分重要的作用，能夠確保每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高，避免教師實(shí)施“小學(xué)化”的游戲目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

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