“五步引導法”在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》教學中的應用

楊良松　雷明

【摘要】《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程是會計基礎教學的重點課程，傳統(tǒng)教法強調(diào)講解法律、法規(guī)知識，理論性強。中職學生基礎較差，缺乏學習主動性，實施教學的效果往往不如人意，近年來會計考證的通過率并沒達到預期理想。為了進一步優(yōu)化課堂教學，提高學習的效率，專業(yè)教師可以結(jié)合學生和課程的特點，在閱讀、識記、理解、實訓、應用等方面給予科學的引導，形成有序、有效的“五步引導法” 。

【關鍵詞】五步引導法 ； 教學 ； 應用

【中圖分類號】D922.26 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0274-02

《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》是會計專業(yè)的核心課程，也是會計資格考試必考的科目之一。一直以來，該課程都是會計專業(yè)教學的難點。該課程主要特點為：考點內(nèi)容多而雜、理論抽象而難以理解、知識點分散。而我們的授課對象文化基礎較差，又幾乎沒有專業(yè)實踐經(jīng)驗，理解和記憶能力較差。針對中職學校學生的實際情況，我們嘗試在該課程的教學過程中實施“五步引導法”，確定教學方向，逐步引導，提高教學的效率。

一、引導閱讀，了解知識點

一般的課堂閱讀，先由教師布置閱讀范圍和要求，再讓學生自由閱讀。課堂實踐證明學生由于素質(zhì)參差，會有不同的表現(xiàn)。往往閱讀時間超過5分鐘，很難達到預期的效果。閱讀是學生學習的第一步，引導閱讀可以從三個層次入手。

首先，教師如果能先給出與閱讀文段有關的填空題，讓學生帶著問題去閱讀，是引導閱讀的第一層次。其次，按要求完成填空。讓學生對照閱讀內(nèi)容，完成填空題的內(nèi)容，是引導閱讀第二層次。最后，先對照填空題進行朗讀。實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的把握，掌握知識點，這是閱讀的第三層次。如第一章第一節(jié)的教學就可以通過這三個填空題來完成：1.會計法律制度，是指（國家權力機關）和（行政機關）制定的各種有關會計工作的規(guī)范性文件的總稱，是調(diào)整（會計關系）的法律規(guī)范。2.會計行政法規(guī)，是指由（國務院）制定并發(fā)布，或者國務院相關部門擬訂并經(jīng)（國務院）批準發(fā)布，調(diào)整經(jīng)濟生活中（某些方面會計關系）的法律規(guī)范。3.國家統(tǒng)一的會計制度，是指國務院（財政部門）根據(jù)《會計法》制定的關于（會計核算）、（會計監(jiān)督）、（會計機構(gòu)）、（會計人員）及（會計工作管理）的制度，包括會計部門規(guī)章和會計規(guī)范性文件。

引導閱讀讓學生既提高閱讀的速度也提升了閱讀的質(zhì)量，輔以競賽形式則學生的積極性就會更濃。這樣學生對知識點的第一印象會更深刻。

二、引導識記，熟悉知識點

識記是記憶的一個重要環(huán)節(jié)。知識點的掌握離不開記憶，但本課程的知識點多又分布于各章節(jié)，這無疑增加了學習的難度。所以方法很重要，以下是課堂常用的幾種。

一是提綱記憶；把所學的知識用線索“串”起來。例如第一章有6個小節(jié)，第1小節(jié)有3個問題，會計法律、會計行政法規(guī)和國家統(tǒng)一的會計制度。這樣就能將分散的知識點建立聯(lián)系，讓學生將知識點有機結(jié)合便于識記。

二是順口溜記憶；對一些內(nèi)容雜亂或時間點多而容易混淆的內(nèi)容有針對性地找來順口溜，化繁為簡，化難為易。如第一節(jié)的內(nèi)容：法律制度有四項，制定機關不能忘；法律法規(guī)和規(guī)章，地方法規(guī)管地方；《會計法》律地位高，始于85121，現(xiàn)行法律7月1，只有人大定得了；行政法規(guī)國務院，條例準則來實現(xiàn)；部門規(guī)章部長定，辦法應有部長令；制度規(guī)范財政部，不用部長來幫助；地方法規(guī)省級定，對抗上級可不行。

三是類比記憶；在學習的過程中，我們可通過熟悉的內(nèi)容推出相關的或相似的內(nèi)容，這樣前后聯(lián)系，多次記憶，知識掌握也就牢固了。如，偽造與變造，雖然是一字之差但含義卻截然不同。偽造會計憑證的行為，是指以虛假的經(jīng)濟業(yè)務或者資金往來為前提，編造虛假的會計憑證的行為；變造會計憑證的行為，是指采取涂改、挖補以及其他方法改變會計憑證真實內(nèi)容的行為。將兩概念作對比，一個是無中生有，另一個是改變原有的面貌。

四是反向記憶；由于法規(guī)本身政策性強，內(nèi)容復雜，容易混淆，特別是數(shù)字。如：會計檔案的定期保管期限分為3年、5年、10年15年和25年五類。但學生時常容易錯記為5年間隔，混淆20年與25年。為此，我們要求學生在記3、5、10、15、25時再加一句“沒有20年”，這樣學生們混淆年限的情況便可避免了。

三、引導理解，掌握知識點

以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。理解了的東西是與過去鞏固了的知識經(jīng)驗發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，它的存在不是孤立的，而是被納入到已有的知識系統(tǒng)中去，成為其中的一部分。相反，不理解的東西總是作為孤立的、在內(nèi)容上與過去經(jīng)驗沒有聯(lián)系的東西出現(xiàn)在頭腦中，不理解的東西即使暫時能背，遲早也會遺忘的。

如本書的一個重點《會計法》第六節(jié)“法律責任”內(nèi)容多且罰款金額特別容易混淆。因此，我們可先理順違法的類型，進而讓學生掌握三種類型的輕重，再按對人、對單位的罰款輕重，這樣學生就輕松理解并掌握。

四、引導練習，鞏固知識點

練習是鞏固知識和檢測教學質(zhì)量的重要手段。平時練習能加強記憶，克服遺忘；而綜合測試有利于所學知識的系統(tǒng)化、綜合化。通過練習、考試既可深化知識，及時發(fā)現(xiàn)并糾正問題，又有助于學員熟悉各種考試題型，以保證最終考試時能得心應手。

如同一個知識點，練習的層次首先是填空題，再次是單項選擇題，判斷題，最后是多項選擇題。

先是填空題，讓學生較全面把握知識點。

《會計基礎工作規(guī)范》第十六條規(guī)定：（國家機關）、（國有企業(yè)）、（事業(yè)單位）任用會計人員應當實行回避制度；（單位負責人）的直系親屬不得擔任本單位的（會計機構(gòu)負責人）、（會計主管人員）；會計機構(gòu)負責人、會計主管人員的直系親屬不得在本單位會計機構(gòu)中擔任（出納）工作。

其次是單選題、判斷題，讓學生重點掌握某一方面的知識點，或反向考查。endprint

（單選）使用會計人員可以不實行回避制度的是（ ）。

A.私營企業(yè) B.國有企業(yè) C.國家機關 D.事業(yè)單位

（判斷）單位負責人的直系親屬不得擔任本單位的出納員。

再次是多項選擇題，讓學生考慮較全面的知識點。

（多選）《會計基礎工作規(guī)范》第十六條規(guī)定：（ ）任用會計人員應當實行回避制度。

A.私營企業(yè) B.國有企業(yè) C.國家機關 D.事業(yè)單位

巧設計、科學的、多變的練習方法能激發(fā)學生的學習興趣，減輕其學習負擔，從而提高教學質(zhì)量。在掌握基本知識的基礎上，為了將整個教材內(nèi)容融會貫通，具體知識點——加以分析，以線帶點，貫穿全面。

五、引導應用，運用知識點

學了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》后，關鍵是讓學生了解什么可以做，什么不能做，哪些該怎么做。這三者之間一定要把握得當，只有這樣才可以把專業(yè)知識活學活用。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。

在應用環(huán)節(jié)，我們通常會以案例引導學生應用知識解決具體的問題，以進一步理解知識點。

林某于20X8年3月取得會計從業(yè)資格證書。（1）自20X8年8月1日起林某在甲企業(yè)從事會計工作，并于20X8年12月在甲企業(yè)所在地A縣的會計從業(yè)資格管理機構(gòu)辦理了注冊登記。（2）20X9年8月，林某被調(diào)至本縣乙企業(yè)繼續(xù)從事會計工作。當年，林某參加繼續(xù)教育，接受面授培訓的時間為20小時。（3）20X9年9月，林某因違反《中華人民共和國會計法》規(guī)定被吊銷會計從業(yè)資格證書，但未被追究刑事責任。20X9年12月，林某向當?shù)刎斦块T申請重新取得會計從業(yè)資格。

此類案例宜逐層分解，盡可能將復雜的問題簡化。讓學生學會運用掌握的知識去判斷和解決實際問題，以突出知識的應用能力的訓練。

第（1）點，應引導重點判斷時間點和會計證的注冊時間要求。

第（2）點，運用知識判斷林某能否正常調(diào)出、繼續(xù)教育的時間要求。

第（3）點，主要判斷林某被吊銷會計從業(yè)資格證書，但未被追究刑事責任情況下，申請重新取得會計從業(yè)資格的時間要求。

最后可以總結(jié)《會計從業(yè)資格管理辦法》中從業(yè)、注冊、調(diào)轉(zhuǎn)、離崗、吊證等的相關規(guī)定。

六、結(jié)束語

教學實踐證明，采用五步引導教學法，學生興趣得到提高，增強了學習的主動性，成績有較大提升。只要能在短時間內(nèi)能使學生掌握知識，提高效率，做到教有所法，學有所獲就是比較好的教法了。

參考文獻

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