淺析中職生物教學(xué)生活化的實(shí)施

安紅梅

G633.91

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生物教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)科的基本理論取之于生活，源自于實(shí)踐，與人類生產(chǎn)生活的方方面面息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，中職生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓中職生自覺參與生物課程的教學(xué)活動，并逐漸將學(xué)習(xí)生物知識、探究生物世界與日常生活聯(lián)系起來。筆者作為一名中職學(xué)校的生物教師，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，粗略地談一下中職生物教學(xué)生活化的實(shí)施。

一、營造生活化的課堂氛圍

課堂教學(xué)，絕不是老師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一個相互融洽、相互尊重的情感，就不會有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。例如在講解生物進(jìn)化這部分內(nèi)容時，直接照本宣科地告訴學(xué)生：“生物是不斷進(jìn)化的，在大自然長期的自然選擇過程中，優(yōu)勢者得以生存，劣勢者慘遭淘汰?！边@樣的開場方式未免顯得單調(diào)、乏味。換個方式，比如：“大家最近都在看什么電視??？我最近看了部電視劇，叫做《步步驚心》，不知道大家是否看過。有個問題我一直在想，咱們現(xiàn)代的人真的和古人長得一樣嗎？那如果若曦穿越到遠(yuǎn)古時期。你們感覺她們長得還會一樣嗎？”這樣就很自然地導(dǎo)出生物進(jìn)化的理論，教學(xué)效果也可想而知。這就是將生活聯(lián)系教育的一種最為直接的方式，只有教師和學(xué)生站在同一角度上，才能激發(fā)學(xué)生與自己發(fā)出共鳴，對生物產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教師可以運(yùn)用學(xué)生的心理特征結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，進(jìn)而讓學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行自主或者小組合作式探究。生物作為一門學(xué)科，其內(nèi)容與生活息息相關(guān)，而一些生物原理、概念都是學(xué)者從生活中探究、總結(jié)得出的。因此，教師應(yīng)以學(xué)生熟悉的生活為背景，有意識地創(chuàng)設(shè)某種情境，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在潛移默化中掌握生物知識。如在學(xué)習(xí)《植物對水分的吸收和利用》教學(xué)內(nèi)容時，我從學(xué)生的日常生活中來選取信息創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即當(dāng)你吃咸菜、咸味瓜子等比較咸的東西時候，你的嘴唇以及口腔是不是會感覺到干澀？在拌韭菜餡包餃子或者包子時候，放入鹽、油等一些調(diào)味品之后，不加水、醬油等東西，過一段時間為什么會出現(xiàn)很多水？還有炒白菜的時候不用添水，只需要放鹽，菜就不會干鍋，而且炒好后鍋里會出現(xiàn)很多菜湯。還有一些買菜的商販為什么老是往青菜上灑水，而灑水的青菜都顯得新鮮？在移植花木或者蔬菜時候總是要剪掉一部分枝葉？想想這都是為什么，以學(xué)生生活中最為常見的現(xiàn)象來構(gòu)建教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生開展探究思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建生活化實(shí)驗(yàn)課堂

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可缺少的一部分。生物學(xué)科本身有著很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，因此，在教學(xué)時，必須要通過構(gòu)建生活化的實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。例如：《植株的生長》一節(jié)中有關(guān)“植物的生長需要無機(jī)鹽”部分，植物生長需要無機(jī)鹽易理解，但講到無機(jī)鹽過多會引起“燒苗”現(xiàn)象時，由于學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解這個現(xiàn)象。在這段的教學(xué)中，我使用了生活中制作拌黃瓜、糖拌番茄的例子。讓學(xué)生想一想：在黃瓜中加入鹽、在番茄中加糖會有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？學(xué)生回答：有水出來。進(jìn)一步提問：水從哪里來？學(xué)生回答：從黃瓜或番茄中來。再次深人：鹽或糖加得越多從黃瓜或番茄中滲出的水有什么變化？學(xué)生回答：越來越多。這時再解釋“燒苗”現(xiàn)象就是無機(jī)鹽過多造成植物細(xì)胞失水，植物枯萎的現(xiàn)象。學(xué)生就容易理解了。在這樣生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生不僅可以全身心地投人到實(shí)驗(yàn)中，而且大大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發(fā)了學(xué)生探究生物的興趣。

四、布置生活化的課后作業(yè)

生物學(xué)本來應(yīng)該是活生生、絢麗多彩的，要是將生動、有趣的生物學(xué)變成一套套呆板的習(xí)題演練，學(xué)生見了肯定望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，布置生物作業(yè)時，應(yīng)選擇貼近學(xué)生的生活世界和社會實(shí)踐的內(nèi)容，通過在作業(yè)中解決日常生活中的應(yīng)用問題，讓學(xué)生去認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活中的生物科學(xué)。布置一些實(shí)用生活化的實(shí)踐作業(yè)，如：角色扮演、實(shí)地考察、調(diào)查、動手實(shí)踐、家庭養(yǎng)殖等，把學(xué)生的個人活動、小組活動、班級活動結(jié)合起來，讓他們在親身實(shí)踐、互助協(xié)作中探索生物知識，獲取生物技能，享受生物實(shí)踐活動的樂趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。事實(shí)證明，布置這種生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，學(xué)生不再是理論知識的奴隸，而是運(yùn)用知識的主人，他們充分體驗(yàn)到知識帶來的樂趣。這種生物知識和生活實(shí)踐相結(jié)合的作業(yè)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手動腦能力，又使學(xué)生認(rèn)同所學(xué)知識的價值，讓他們有成為學(xué)習(xí)主人的成就感。做著這樣的作業(yè)題，學(xué)生先前的畏懼、戒備心理會逐漸消失，取而代之的則是積極思維、踴躍動手的心態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的動力。

總之，在進(jìn)行生物教學(xué)的整個過程中，我們只有通過盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造接近生活、源于生活的知識問答，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物知識與真實(shí)生活相重合的契機(jī)，來更多地在體驗(yàn)生活之余去理解與深化生物科學(xué)知識，體會到生物問題就在我們身邊，感受到生物問題的趣味和作用，體驗(yàn)到“問題源于生活，用于生活”，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生物知識來解決日常生活中的問題。生活化教學(xué)重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，驅(qū)動知識的建構(gòu)，能使師生的課堂生動豐滿，充盈學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。endprint