淺談小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生探究活動有效性的提高

黃光紅

[內(nèi)容摘要]當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)探究活動還存在著不少問題，如何引導(dǎo)有效的探究活動，本文建議提高探究活動有效性，把核心處的自由還給學(xué)生，可以從以下幾點去嘗試：一是預(yù)設(shè)有層次的探究活動，針對學(xué)生的興趣和有能力研究的問題展開有層次性的設(shè)計。二是準備有結(jié)構(gòu)的探究材料，提高探究實驗的科學(xué)性和有效性。三是開展有針對的探究指導(dǎo)，才能更有效地提高實驗指導(dǎo)的針對性和效率。四是營造有碰撞的探究情境，切入點小一些，挖掘得深一些。五是培育有秩序的探究課堂，使教學(xué)獲得成效的主要途徑。

[關(guān)鍵詞] 探究活動 高效性 核心處 自由 還給學(xué)生

【分類號】G623.6

追求“學(xué)本課堂”，當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)探究活動還存在著不少問題：“趕場式”探究，有過程而無結(jié)果，學(xué)生探究的結(jié)論沒有得到很好的挖掘；“熱鬧式”探究，有溫度而無深度，學(xué)生的思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展；“脫離式”探究，內(nèi)容離學(xué)生太遠，學(xué)生沒有投入足夠的探究熱情；“放羊式”探究，教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究沒有得到有效的引領(lǐng)……如何在我們的教學(xué)中，深入解讀教材，準確定位教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點，引導(dǎo)有效的探究活動，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生獲得最大發(fā)展的主渠道？下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瘟⒆恪皩W(xué)本課堂”，把核心處的自由還給學(xué)生，提高探究活動的有效性。

一、預(yù)設(shè)有層次的探究活動

有效的教學(xué)設(shè)計是課堂探究活動高效開展的前提。要讓學(xué)生有效地開展探究活動，離不開老師對探究活動的精心設(shè)計。備課之前要吃透教材，把握教材的重點與難點，重視教學(xué)目標(biāo)的確定，做到既有知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，還要有情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。其次要深入了解學(xué)生的認知起點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、特點、個性等方面內(nèi)容，這樣才能為學(xué)生搭建合適的臺階，讓他們在原有的基礎(chǔ)上有效發(fā)展。最后還要前瞻性地預(yù)計到教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種問題，設(shè)計探究過程做到有層次性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出“一英寸寬、一英里深”的探究理念，針對學(xué)生的興趣和有能力研究的問題展開有層次性的設(shè)計。

例如教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，重點與難點是讓學(xué)生建立起“振動”的概念。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，“聲音是物體之間敲擊、拍打、碰撞等方式而產(chǎn)生的”，“振動”這個概念幾乎不會出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦。

教學(xué)中探究活動分為兩個層次：一是用各種方法使物體發(fā)出聲音；鼓勵發(fā)出特別聲音的方法。二是觀察、感覺物體發(fā)聲時的變化，探究聲音產(chǎn)生的原因。例如吹空瓶子時注意觀察發(fā)音時瓶子里泡沫球會怎樣；撥動直尺時注意觀察直尺怎么產(chǎn)生聲音的；在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力擊打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。思考“手指有什么感覺呢？”“水面有什么變化？”“水面的變化是怎么產(chǎn)生的？”最后請學(xué)生總結(jié)一下觀察到的這些現(xiàn)象有什么共同點點？從而得出自己的結(jié)論。整個過程層層推進，使學(xué)生的思維螺旋提升。這樣有效的教學(xué)設(shè)計才能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，從而達到有效的探究教學(xué)。

二、準備有結(jié)構(gòu)的探究材料

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有材料，我們的科學(xué)探究就成了紙上談兵。材料是科學(xué)課探究活動的依托，有結(jié)構(gòu)的材料組合，既要揭示與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性；又要符合學(xué)生年齡特征和認知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活；還應(yīng)從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。

例如教學(xué)《比較水的多少》，有教師為了讓學(xué)生能采用更多的方法來比較水的多少，給學(xué)生準備了大量的實驗材料進行探究活動，包括天平、秒表和漏斗等等。由于教師忽視了對材料結(jié)構(gòu)性的研究，上課時，學(xué)生把注意力都集中到了用天平和秒表、漏斗來比較水的多少了，不但費時費力，甚至完全偏離了目標(biāo)要求。而在另位老師的研究課中，只給學(xué)生提供了幾個果凍殼和一個圓柱形杯子。這組材料的出現(xiàn)，不但馬上將學(xué)生的注意力吸引到了問題的核心即同一標(biāo)準上，引發(fā)學(xué)生去積極思考，而且為第二部分內(nèi)容“量筒的認識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，更好也更高效地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、開展有針對的探究指導(dǎo)

在上課之前，我們會精心準備實驗器材，但很少會去做“下水實驗”，以至于常常對實驗中可能發(fā)生的一些現(xiàn)象心中沒數(shù)。如果我們在課前進行了下水實驗，通過認真的觀察，對實驗現(xiàn)象有所清楚的了解，上課時才能更有效地提高實驗指導(dǎo)的針對性和效率。

例如教學(xué)《熱脹冷縮》一課，課前我就做了水的熱脹冷縮與其它液體熱脹冷縮的對比實驗，對實驗中可能會發(fā)生的一些現(xiàn)象也進行了“下水”實驗。比如：液體受熱時間太長，液體會從細玻璃管中溢出來。我就在試管里留一段空氣，水受熱后吸管中的液面上升，試管離開熱水后，吸管中的液面繼續(xù)上升，溢出管外后再慢慢下降。自己有了“下水”實驗的經(jīng)歷，所以在學(xué)生實驗前，我強調(diào)了注意事項，有效保障了課堂實驗的成功。

四、營造有碰撞的探究情境

為了使學(xué)生的探究經(jīng)歷更真實，更有意義。指導(dǎo)學(xué)生探究活動時，切入點小一些，挖掘得深一些。教師要有開放的意識，啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生用不同的方法去研究問題，這樣能有效提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生獲得更好發(fā)展。

在提倡“合作”的教學(xué)大環(huán)境下，動口交流更是尤為重要。正如英國文豪肖伯納所說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想?！彼?，讓學(xué)生多動口，能拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。但我們也要克服無效的討論交流，比如交流時學(xué)生在閑談，個別學(xué)生只聽不講或人家講其他同學(xué)不傾聽等，克服這一現(xiàn)象除了教師引導(dǎo)以外，關(guān)鍵是教師要參與學(xué)生的交流活動，避免總站在講臺上，總在教室轉(zhuǎn)圈或總停留在一組。還要建立學(xué)生輪流匯報制度，讓更多的同學(xué)參與交流表達與科學(xué)解釋?？傊_保討論交流的有效性是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。

總之，“細節(jié)決定成敗”， 科學(xué)課要真正成為“學(xué)本課堂”，科學(xué)探究要真正做到有序高效，就需要教師在實驗教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的智慧，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，用思維來改善活動。把核心處的自由還給學(xué)生，盡可能地從學(xué)生心理和行為特點的要求出發(fā)，在教學(xué)組織、實驗操作、探索思考等方面關(guān)注細節(jié)、把握時機，適時“點撥”，使學(xué)生都能規(guī)范、科學(xué)地動手操作，通過自行探究獲取自然科學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，提高實踐能力，從而真正發(fā)揮實驗的效應(yīng)，凸現(xiàn)科學(xué)課的教學(xué)功能，讓探究活動走向高效。

【參考文獻】

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