巧用文本插圖，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

葛春蕾

[摘要]：文本插圖是英語(yǔ)教材的重要組成部分，是非常實(shí)用的教學(xué)資源。本文以2012年版《Go for it》教材為例，闡述在教學(xué)實(shí)踐中，利用插圖導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性；利用插圖進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)和觀察能力；利用插圖復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)表達(dá)能力和記憶能力。

[關(guān)鍵詞]：文本插圖 英語(yǔ)教學(xué) 有效利用

中國(guó)分類號(hào)：H31

2012年版《Go for it》教材中有大量的插圖，這些圖片內(nèi)容形象生動(dòng)，貼近生活實(shí)際，不但趣味性強(qiáng)、題材靈活、易于拓展、極具思想性，而且語(yǔ)言真實(shí)，突出了本單元重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的故事性和針對(duì)性。2011年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，要求教師在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)、利用各種課程資源。 筆者認(rèn)為這些插圖就是極好的教學(xué)資源，這些插圖形象直觀地展示了教學(xué)內(nèi)容，符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。有效地利用插圖進(jìn)行教學(xué)，可以更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力。

一、 利用插圖導(dǎo)入新課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性

（1）利用插圖進(jìn)行詞匯和單元主題導(dǎo)入

英語(yǔ)教材圖文并茂， 每一單元都有一幅主題圖，為本單元目標(biāo)語(yǔ)言提供了一個(gè)主題情境，這些插圖都是學(xué)生生活中熟悉而且和學(xué)生的生活相關(guān)容易引起學(xué)生的興趣，利用這些插圖，既能直觀自然地呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯，又能抓住學(xué)生的好奇心和好勝心去促使學(xué)生想學(xué)，想說(shuō)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？時(shí)， 教師可呈現(xiàn)圖片：

然后利用這張主題圖，設(shè)疑導(dǎo)入：

T： Where are the girl and the boy？

S1： They are in the zoo.

T： What can they see in the zoo？

S2： They can see animals.

T： What animals can they see？

S3： Tigers.

S4： Lions.

……

學(xué)生們喜歡動(dòng)物，圖片中的卡通形象更令學(xué)生喜愛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們更加積極地學(xué)習(xí)新單詞。然后教師可以設(shè)計(jì)各種情境來(lái)鞏固這些新單詞：

T： What is your favorite animal？

S1： My favorite animal is pandas.

S2： My favorite animal is tigers.

……

T： What animals do you like？

S3： I like elephants.

T： Why do you like them？

S3： Because they are smart.

……

T： Do you like koalas？

S4： Yes.

T： Why do you like them？

S4： Because they are cute.

……

T： What animals do you want to see first？

S5： I want to see pandas first.

T： Why do you want to see them？

S5： Because they are beautiful.

……

在學(xué)生回答哪種動(dòng)物的原因時(shí)，教師可以提供一張小詞典來(lái)幫助學(xué)生，上面包含學(xué)生以前學(xué)過(guò)的和本單元要學(xué)到的描述性單詞（description words）。在這些情境交流中，學(xué)生不是機(jī)械地記單詞，而是在使用單詞，學(xué)生在交流中掌握了單詞。 并且這些對(duì)話都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于其他人喜歡哪種動(dòng)物也很好奇，這就激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維水平處于最興奮的狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也了解本單元主要話題并掌握重點(diǎn)句型。

（2）利用插圖導(dǎo)入閱讀課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

2012年版《Go for it》八、九年級(jí)教材中，每單元都有兩篇較長(zhǎng)的閱讀文章。這些英語(yǔ)閱讀文章體裁多樣，篇幅長(zhǎng)，詞匯量大，大部分學(xué)生還沒開始閱讀就明顯產(chǎn)生了排斥情緒， 由此形成了一定的閱讀心理障礙，增加了閱讀難度。而閱讀教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠達(dá)到流暢閱讀的程度，如果有效利用閱讀文章中的插圖引入文本或創(chuàng)設(shè)具體形象的情境，將使學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下愉快地伴著興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效獲取知識(shí)。圖片具有形象、直觀的特點(diǎn)。通過(guò)圖片，學(xué)生容易展開想象，猜測(cè)其中的內(nèi)容，幫助學(xué)生感知一些新詞。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Section A 3a時(shí)，教師可以利用文中插圖引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。

T： What can you see in the picture？

S1： I can see two men climbing the mountain.

T： Is it dangerous？

S2： Yes. Thick snow covers the mountain.

T： What mountain is it？ Where is it？

然后教師可以呈現(xiàn)文章標(biāo)題：Qomolangma —the Most Dangerous Mountain in the World？ 學(xué)生知道了這是珠穆朗瑪峰，根據(jù)常識(shí)可以回答出：Its in the southwestern part of China. 在圖片和標(biāo)題結(jié)合的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開想象：endprint

T：Its Qomolangma. So the climbers are in the face of many difficulties. What difficulties are there？

S1： Its the highest.

S2： Snow can fall very hard.

S3： Freezing weather conditions.

S4： Its very difficult to take in air.

T： Why do people still risk their lives to climb the mountain？

在觀察和想象中幫助學(xué)生了解了背景知識(shí)，解決了閱讀中一些生詞障礙，從而幫助學(xué)生順利地理解文章。教師最后提出的問題使學(xué)生充滿了興趣，帶著好奇心進(jìn)入文本閱讀。帶有目的性的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠培養(yǎng)他們?nèi)绾卧陂喿x理解中迅速找到與題目相關(guān)部分并仔細(xì)閱讀的能力。

二、 利用插圖進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)測(cè)和觀察能力

聽、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，聽和說(shuō)是理解的技能，說(shuō)和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。2012年版《Go for it》教材中Section A 和Section B 都有聽力教材，聽力教學(xué)在新教材的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占重要的地位。但長(zhǎng)期忽視聽說(shuō)、缺乏真實(shí)的語(yǔ)音環(huán)境、心理緊張等原因?qū)е聦W(xué)生聽時(shí)茫然，說(shuō)時(shí)結(jié)巴，以致他們很不喜歡聽說(shuō)課。有效利用聽力教學(xué)中的插圖可以為學(xué)生做好聽前的鋪墊，培養(yǎng)他們觀察圖片的能力，積極展開預(yù)測(cè)，有目的的進(jìn)入聽力練習(xí)。比如，八年級(jí)下冊(cè)Unit5 Section A 2a 聽力教學(xué)中有五幅圖片，講述了男孩這一天發(fā)生的事，教師可以通過(guò)提問來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，并呈現(xiàn)部分生詞和重點(diǎn)句型：

T： Look at Picture2. How does the boy look？

S1： He looks stressed.

T： Why？

S2： He gets up late. Maybe his alarm didnt go off.

T： How is the weather in Picture4？

S3： Its raining heavily.

T： Yes， the boy was waiting for the bus when it began to rain heavily.

在聽前幫助學(xué)生解讀插圖，使學(xué)生對(duì)即將聽到的內(nèi)容有了一定的了解，緩解了他們面對(duì)聽力時(shí)的焦慮情緒，并自然地將學(xué)生的注意力由圖引向下面的聽力活動(dòng)。完成聽力之后，在有了聽的輸入基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看圖復(fù)述，聽說(shuō)結(jié)合，鞏固知識(shí)。之后讓學(xué)生扮演記者和這個(gè)男孩進(jìn)行對(duì)話采訪，使所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步得到深化處理，達(dá)到靈活運(yùn)用。

三、 利用插圖復(fù)習(xí)鞏固，促進(jìn)表達(dá)能力和記憶能力

口頭表達(dá)或書面表達(dá)是經(jīng)常在課堂上被用來(lái)復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的方式，利用插圖來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，能給學(xué)生提供直觀、熟悉的語(yǔ)言素材，使復(fù)習(xí)不會(huì)變成背誦或默寫。插圖能幫助學(xué)生有計(jì)劃地回憶起所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還幫助提示學(xué)生那些遺忘了的部分，由此降低了表達(dá)難度，提升了學(xué)生的成就感和自信心。比如，九年級(jí)Unit12中，在學(xué)了Section A 1b，2a，2b之后，第二課時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，就可以呈現(xiàn)1b和2a，2b中出現(xiàn)的九幅圖片，形成了完整的Marys morning，學(xué)生利用這九幅圖片復(fù)述Marys morning，然后進(jìn)行書面表達(dá)。在表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀看圖片可以注意到事件的發(fā)展，還能注意到本單元過(guò)去完成時(shí)的重點(diǎn)句型：By the time….， she had…… 所以學(xué)生利用圖片可以完整表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)可以關(guān)注復(fù)雜的語(yǔ)言，回憶起一些復(fù)合句和從句等重點(diǎn)句型，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。圖片清晰地顯示了所學(xué)內(nèi)容的排列和布局，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶，提高了他們的記憶力。

有效地利用文本中的插圖可以有效服務(wù)于課堂教學(xué)，使課堂導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了、直觀形象，使重點(diǎn)得到突破，難點(diǎn)得到突破。插圖教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因此，教師應(yīng)充分重視運(yùn)用插圖輔助教學(xué)，系統(tǒng)研究教材插圖以及靈活運(yùn)用插圖于教學(xué)中的策略。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 韓春華.初中英語(yǔ)教材插圖的有效使用策略.山東教育出版社，2011.

[6] 包育彬 陳素燕 《中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)》 浙江大學(xué)出版社 2004年endprint