高三化學(xué)二輪有效性復(fù)習(xí)探討

高崇合

摘要：高三學(xué)習(xí)歷來(lái)都是以復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，從而更好的迎戰(zhàn)高考。在高考的多輪復(fù)習(xí)中，一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，而二輪復(fù)習(xí)則是加強(qiáng)和鞏固。所以說(shuō)，二輪復(fù)習(xí)時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中極為重要的一個(gè)組成部分。本文就針對(duì)高中的化學(xué)二輪復(fù)習(xí)有效性提出了幾點(diǎn)想法。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)； 二輪復(fù)習(xí)； 有效性復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.8

在高考之前的復(fù)習(xí)過(guò)程中，理綜復(fù)習(xí)可以說(shuō)是對(duì)成績(jī)的影響有著很大的作用。在理綜教學(xué)的過(guò)程中，化學(xué)又是占據(jù)三分之一“江山”的重要學(xué)科，因此，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的高考復(fù)習(xí)必須要給予一定的關(guān)注。那么，如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中有效的提高高中化學(xué)學(xué)科的二輪復(fù)習(xí)的效率呢？

一、從基礎(chǔ)出發(fā)，了解學(xué)情

針對(duì)高三階段的二輪復(fù)習(xí)，教師要想有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高，就必須要從根本上先進(jìn)行復(fù)習(xí)改革。在一輪復(fù)習(xí)的階段，教師率領(lǐng)著學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了基本的梳理，并對(duì)一些基本問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)。在這一階段結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于之前不太懂或是之前感覺(jué)有點(diǎn)難的問(wèn)題，都有了更高層次的理解和認(rèn)知，這就讓學(xué)生樹(shù)立起了一定的信心。此時(shí)，二輪復(fù)習(xí)的知識(shí)鞏固和串聯(lián)就顯得十分有用且順理成章。化學(xué)的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的基本發(fā)展?fàn)顩r，逐步的加大訓(xùn)練題的難度，并相應(yīng)的激發(fā)學(xué)生的“不服輸”心理。教師還要注意關(guān)注教學(xué)改革和高考大綱，把握教學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，比較近幾年的高考變化和題目類型，根據(jù)當(dāng)時(shí)的變化，有計(jì)劃的隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革，保證學(xué)生接觸到的知識(shí)理論的新鮮度。

二、從課堂著手，少題精練

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能依靠書(shū)本上的既定知識(shí)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科繼承了理科學(xué)科的多變形和規(guī)律性。學(xué)生需要掌握的不僅僅是書(shū)上的理論知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)變通。尤其是針對(duì)一些化學(xué)變化的規(guī)律理論掌握，更是需要進(jìn)行實(shí)際的習(xí)題訓(xùn)練。高中的時(shí)間緊、任務(wù)重，尤其是到了二輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們往往對(duì)習(xí)題有抵觸心理。這就需要教師必須能夠有效的把握課堂上的有限時(shí)間，讓學(xué)生們把課堂充分利用起來(lái)，盡可能的減少課后的“惡補(bǔ)”。正是出于這個(gè)原因，才需要教師進(jìn)行“少題精練”。教師要在講授復(fù)習(xí)知識(shí)之前進(jìn)行充分的備課，將復(fù)習(xí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)的基本內(nèi)容進(jìn)行整合，爭(zhēng)取將相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)在一道題目中，讓學(xué)生在一道題的訓(xùn)練中，注意到問(wèn)題的方方面面。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是，真正的把題目學(xué)精，而不是泛泛的在題海中浪費(fèi)時(shí)間。教師的有效資源整合，不僅能夠大大的提高課堂的教學(xué)效率，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生深刻的掌握到考點(diǎn)和要點(diǎn)，從而間接加大學(xué)生的自學(xué)效率。

三、從習(xí)題中探索，注重總結(jié)

在高三的二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的總結(jié)和概括，這就是我們常常說(shuō)道的“錯(cuò)題集”。高中階段的學(xué)習(xí)，尤其是復(fù)習(xí)，教師的講解都是十分有限的，大部分的知識(shí)理解和變通掌握都是依靠學(xué)生的自學(xué)。然而大量的做題往往遭遇重復(fù)、浪費(fèi)時(shí)間的劣勢(shì)，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的總結(jié)，對(duì)于自己掌握不太牢靠的、容易出錯(cuò)的地方整理起來(lái)，在閑暇時(shí)間翻看一下，做到“溫故而知新”。這里需要注意的是，學(xué)生不能光看而不動(dòng)筆做，而且錯(cuò)題集要根據(jù)每次模擬考試而及時(shí)更新內(nèi)容，已經(jīng)熟練掌握的題型可以在錯(cuò)題集中去掉，這樣的摸索和感悟，對(duì)于復(fù)習(xí)階段的成績(jī)提升和能力提高都是非常有幫助的。

四、從教學(xué)主體出發(fā)，學(xué)會(huì)為學(xué)生減壓

學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)組成部分。我們都知道，無(wú)論是哪一學(xué)科的復(fù)習(xí)，都意味著有大量的練習(xí)陪伴。高三階段的學(xué)生身心發(fā)展水平都已經(jīng)成熟，他們深深的知道自己身上的責(zé)任和任務(wù)，這就使得一旦遇到知識(shí)的困惑和不解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力。部分學(xué)校由于追求衡量學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的升學(xué)率的高低，往往強(qiáng)加給學(xué)生很多任務(wù)責(zé)任，甚至是一些學(xué)校強(qiáng)制性要求高三的學(xué)生必須要住宿在學(xué)校。筆者認(rèn)為，這樣未免有點(diǎn)急功近利了。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還是有緩解壓力的過(guò)程，讓學(xué)生能夠“該學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，該放松全身放松”，做到“張弛有度”，其實(shí)這一點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)中很容易做到。化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的放松方式就在于，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠真正的放松，還能通過(guò)實(shí)際的操作掌握實(shí)驗(yàn)的流程，根據(jù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的分析問(wèn)題，促進(jìn)復(fù)習(xí)效率的提高。

結(jié)束語(yǔ)：高中的二輪復(fù)習(xí)階段是承上啟下的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)，不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的掌握，更是要求培養(yǎng)出學(xué)生的耐力，發(fā)展學(xué)生的思維，也就是我們常說(shuō)的綜合能力的提升?；瘜W(xué)學(xué)科的有效復(fù)習(xí)，必須要在樹(shù)立起良好的學(xué)習(xí)心態(tài)的基礎(chǔ)上，輔之以優(yōu)秀的教學(xué)方法。二輪復(fù)習(xí)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的適應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程，教師們?cè)谧裱?guī)范、挖掘教法的同時(shí)，也要注意變通，讓學(xué)生的知識(shí)一層一層、一級(jí)一級(jí)的不斷深入，從而堅(jiān)實(shí)的在高考之路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】李新黔，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)科能力，[J]，《中國(guó)考試（高考版）》，2001（01）endprint