淺析語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)程序的影響

李瓊閣

摘要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有著舉足輕重的地位，閱讀幫助學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與積累，同時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀理解能力的也反映出了教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的給予的影響以及教學(xué)成效。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，教師們也一直專注于如何有效提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)。但有時(shí)教學(xué)的成效并不是十分理想，這說(shuō)明教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)方式仍存在不足。本文嘗試從語(yǔ)篇分析理論的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)程序進(jìn)行探究，從而發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵字：語(yǔ)篇分析理論英語(yǔ)閱讀教學(xué)程序教學(xué)成效

【中圖分類號(hào)】G633.41

正文：閱讀作為人們必不可少的認(rèn)知技巧，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的輸入與積累。同時(shí)它也是在外語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)最重要的一項(xiàng)。閱讀就是將含義從文本語(yǔ)篇中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的過(guò)程。這也是為什么越來(lái)越多的學(xué)生可以理解文本中的每個(gè)詞的含義，卻無(wú)法理解明白整個(gè)文章的主旨含義。造成讀過(guò)數(shù)次仍不知其所云的結(jié)果。現(xiàn)如今，教師們?nèi)允褂脗鹘y(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，顯然不利于教學(xué)成效的提高。所以，想要深度語(yǔ)篇分析對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響，提高教學(xué)質(zhì)量我們就要從語(yǔ)篇分析理論入手。

一、 語(yǔ)篇分析理論

1. 語(yǔ)篇及語(yǔ)篇理論概念

韓禮德定義文本就是一連串的語(yǔ)言即人們實(shí)際語(yǔ)境中為實(shí)現(xiàn)交際目的所說(shuō)或所寫(xiě)的內(nèi)容。語(yǔ)篇與文本是有著細(xì)小從差別的，前者是指交際口語(yǔ)，后者是指書(shū)面用語(yǔ)。但無(wú)論是語(yǔ)篇還是文本都是可廣泛應(yīng)用于總結(jié)所有語(yǔ)言單位交際功能的定位。

語(yǔ)篇曾被很多語(yǔ)言學(xué)家進(jìn)行翻譯定義，溫多森認(rèn)為語(yǔ)篇是作為使用的語(yǔ)言的結(jié)合體。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言單位和功能的分析。韓禮德和哈桑認(rèn)為，語(yǔ)篇可能是書(shū)面的或口語(yǔ)形式，可能是散文或詩(shī)歌，對(duì)話或獨(dú)白。它也可能是一個(gè)從一個(gè)簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)到一整部劇目。從一瞬間的呼救聲到整天的討論聲。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)篇或是口語(yǔ)或是書(shū)面的，或長(zhǎng)或短，但是它必須形式統(tǒng)一并且語(yǔ)義連貫。

語(yǔ)篇分析是指語(yǔ)言使用者如何理解其他說(shuō)話人想表達(dá)的含義。越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家從研究客觀的角度給出語(yǔ)篇分析的定義。溫多森給出的語(yǔ)篇分析的定義是這樣的，他認(rèn)為語(yǔ)篇分析是研究句子是怎樣在社會(huì)行為中實(shí)現(xiàn)其交際功能的。Michael Stubbs認(rèn)為語(yǔ)篇分析是研究超出句子范圍之外的部分也是研究語(yǔ)言與社會(huì)性之間的內(nèi)部關(guān)系。Brown Yale則認(rèn)為語(yǔ)篇分析是分析語(yǔ)言的使用。不僅關(guān)注語(yǔ)言的屬性并且還致力于對(duì)語(yǔ)言是怎樣使用的進(jìn)行調(diào)查。

2. 語(yǔ)篇分析的相關(guān)理論。

1） 語(yǔ)篇模式

Hoey定義語(yǔ)篇模式為文本構(gòu)建的關(guān)系的集合。McCarthey認(rèn)為語(yǔ)篇模式為語(yǔ)篇中獨(dú)立的段落合并組成一個(gè)有邏輯結(jié)構(gòu)的整體并形成固定的特有的模式。固定的模式會(huì)在文本中一次一次重現(xiàn)，并且根深蒂固成為我們文化中的一部分。這些模式會(huì)呈現(xiàn)在常規(guī)的文本功能關(guān)系發(fā)生中。

2） 銜接理論

銜接理論是由韓禮德和哈桑提出的，他們講銜接定義為意義之間的關(guān)系，特別是一個(gè)語(yǔ)義單位，無(wú)結(jié)構(gòu)文本形成的關(guān)系。銜接是正式的有結(jié)構(gòu)的，銜接方式可以使那些結(jié)構(gòu)上無(wú)關(guān)聯(lián)但語(yǔ)義上相互聯(lián)系的語(yǔ)言單位整合成為一個(gè)整體，是文本具有其意義。這表明銜接在文本含義表達(dá)連貫性中扮演者特殊的角色。銜接可分為語(yǔ)法銜接以及詞匯銜接。

3） 語(yǔ)境理論

語(yǔ)境在交際中起到積極的作用當(dāng)交流出現(xiàn)困難時(shí)提供缺失信息，并為合理的推測(cè)提供證據(jù)。結(jié)合語(yǔ)境，作者的中心思想和主旨意圖可以被推測(cè)出來(lái)，并且未知的意義也可被讀者易清楚的明白認(rèn)知。

二、 語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

1） 語(yǔ)篇模式理論的作用

學(xué)生們可運(yùn)用不同的方式對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解認(rèn)知，其中一項(xiàng)就是標(biāo)記文本框架。通過(guò)方法的幫助學(xué)生們理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生完成一項(xiàng)標(biāo)記文本框架的表格，通過(guò)了解文章框架要求學(xué)生們填滿空著的橫線，這項(xiàng)任務(wù)可以呈現(xiàn)出文章宏觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。除此之外，學(xué)生們還可毫不費(fèi)力的總結(jié)出主旨意義以及作者的寫(xiě)作意圖。因此，這一方法可以使語(yǔ)篇模式在閱讀理解中起到其作用。

2） 語(yǔ)境理論的作用

之前文章中提到過(guò)語(yǔ)境在活動(dòng)背景知識(shí)中起到積極并且十分重要的作用。并且可通過(guò)語(yǔ)境推測(cè)猜想文本總未知的單詞。這就需要學(xué)生多了解背景文化知識(shí)，并在閱讀前進(jìn)行推測(cè)預(yù)測(cè)。但在教學(xué)中教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們做出正確的預(yù)測(cè)和正確的理解是是十分困難的，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺乏足夠的文化背景知識(shí)的了解。因此，學(xué)生們必須要結(jié)合自身是文化背景知識(shí)還有他們通過(guò)閱讀得到的新素材進(jìn)行推測(cè)。教師們也要不斷引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行大量的推測(cè)練習(xí)。

3） 銜接理論的作用

銜接理論在文本意義表達(dá)的連貫性中起到十分重要的作用，并且銜接方式在所有的文本中都可見(jiàn)到。所以要要求學(xué)生們了解知道銜接方式，這也可以幫助學(xué)生理解全部文章的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)連接詞的理解可以提高閱讀的有效性。所以教師們要在文章連接詞這方面多給予學(xué)生關(guān)注和練習(xí)。例如讓學(xué)生在文章空白的橫線上填寫(xiě)出合適的連接詞這一訓(xùn)練可幫助學(xué)生更好的理解文章。

三、 語(yǔ)篇分析理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)程序的啟發(fā)

通過(guò)語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用可看出通過(guò)對(duì)文章的基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力并且培養(yǎng)他們自身的寫(xiě)作能力與意識(shí)。因此，語(yǔ)篇分析理論在閱讀教學(xué)中可幫助學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。那么教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練呢？以下即為英語(yǔ)閱讀教學(xué)要遵循語(yǔ)篇分析理論的教學(xué)程序。

1. 導(dǎo)入。有效的閱讀是建立在學(xué)生必須有與文章相關(guān)的知識(shí)與能力。所以學(xué)生必須在上課之前準(zhǔn)備好有關(guān)文章話題的足夠的背景知識(shí)。根據(jù)這些已知的信息學(xué)生們才能對(duì)文章做出推測(cè)。

2. 宏觀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題，第一段以及最后一段的閱讀，使學(xué)生建立他們對(duì)文章的初步推測(cè)并抓住文章的主旨。通過(guò)語(yǔ)篇模式學(xué)生們和很好的理解文章。

3. 微觀指導(dǎo)。重要的語(yǔ)言點(diǎn)定會(huì)重點(diǎn)處理。銜接理論可以幫助學(xué)生深入了解文章，一些基礎(chǔ)的提示，省略，替換，連接詞還有詞匯銜接可以使學(xué)生更進(jìn)一步的了解文章。

4. 綜合推理。通過(guò)重建和提升，學(xué)生的語(yǔ)言完整性也會(huì)隨之提升。在重組活動(dòng)中，閱讀文章的整體框架讓學(xué)生自己重新組建成為自己的文章這可以使學(xué)生利用其所學(xué)并且檢驗(yàn)自己的文章寫(xiě)作能力。

5. 鞏固聯(lián)合。閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)部分就是鞏固，要回過(guò)頭來(lái)總結(jié)復(fù)習(xí)之前在課堂中講過(guò)的內(nèi)容。一般情況下這一部分是作為閱讀課的結(jié)尾或?qū)W生自己在家里面完成的內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，首先我們可以看出教師們從語(yǔ)篇分析理論角度提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效是十分必要的。其次，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的了解與熟知可以幫助學(xué)生從方方面面對(duì)文章的主題進(jìn)行分析，快速準(zhǔn)確的抓住文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖。第三，學(xué)生對(duì)文章的背景文化知識(shí)的了解在閱讀中是扮演重要角色的，所以就要求教師要幫助學(xué)生不斷的積累相關(guān)的文化背景知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)篇分析理論的幫助相信教師們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)方面取得良好的成效與啟發(fā)。

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