如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力

蘭飛

摘要：語文閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)特別是現(xiàn)代生活對語言文字交際適應(yīng)能力的需要中越來越顯現(xiàn)其重要地位。本文就如何在實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹“新課標(biāo)”的形勢下，盡快提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀能力方法

中圖分類號：G633.33

閱讀，就是平常我們所說的看書，它是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動。閱讀能力是綜合性很強(qiáng)的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復(fù)雜智力活動。語文閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)特別是現(xiàn)代生活對語言文字交際適應(yīng)能力的需要中越來越顯現(xiàn)其重要地位。筆者作為一所農(nóng)村初中的語文教師，對應(yīng)試教育環(huán)境下的農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力不高，有著深切的感受?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀能力。如何在實(shí)施素質(zhì)教育和貫徹“新課標(biāo)”的形勢下，盡快提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力呢？

一、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象

聯(lián)想力與想象力是創(chuàng)造力的重要因素，人們在已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照一定的邏輯規(guī)律，通過聯(lián)想和想象，便可開拓新的思維領(lǐng)域，產(chǎn)生新的形象.因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力.讓學(xué)生順著人物性格發(fā)展的邏輯，事物發(fā)展的必然結(jié)局，作家創(chuàng)作的思路繼續(xù)聯(lián)想下去.筆者教學(xué)著名作家賈平凹的《風(fēng)箏》一課時(shí)，抓住課文最后一段"我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……"拋出問題：我們找到"幸福鳥"了嗎 一石激起千層浪，教室內(nèi)頓時(shí)議論紛紛，有的學(xué)生認(rèn)為，"幸福鳥"一定能找到，因?yàn)樵陲L(fēng)箏的身上，寄托著他們的快樂，寄托著他們的幸福，寄托著他們對未來的憧憬和希望.它們一定會堅(jiān)持不懈地找下去的.有的同學(xué)則認(rèn)為，"幸福鳥" 找不到.因?yàn)榍懊嬉欢谓淮?我們找了半個下午，還是沒有蹤影."說明風(fēng)箏已飛得無影無蹤了，根本不可能再找到了.正是這課文空白之處為學(xué)生提供了展開想象的無限空間，在這里浪漫的想象與理智的思考相遇，碰撞，學(xué)生也在碰撞的過程中創(chuàng)造性思維得到了提高。

二、在教學(xué)中設(shè)置空白，讓學(xué)生自由發(fā)揮

教學(xué)藝術(shù)的"空白"，就內(nèi)容來說，是指老師未明確的部分或暗示的東西；就時(shí)間來說，它又是指教師在一堂課的課中或課末，留給學(xué)生思考，回味或想象的"空白".訓(xùn)練想象思維，要求老師要注意激發(fā)學(xué)生的靈感和想象力，使學(xué)生根據(jù)一定的目的，經(jīng)歷，在其頭腦中獨(dú)立思考，想象和創(chuàng)造出新形象.眾所周知，優(yōu)秀作品中的藝術(shù)形象既是鮮明的，又是模糊的，富有張力，它往往能激發(fā)讀者豐富的想像，而文學(xué)作品的魅力也常常就存在于讀者的想像中."一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"，道理就這么簡單.如果教師把那些優(yōu)美的文章進(jìn)行醫(yī)學(xué)式的解剖，雖則是具體，細(xì)致，但卻把"活體"分解成"死尸"，學(xué)生當(dāng)然是索然寡味了.面對優(yōu)秀的作品，教師任何自謂的"精妙"講解，都是多余的，笨拙的，它不僅破壞了原作的意境，而且還會在一定程度上僵化學(xué)生的思維，束縛他們的想像力.比如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師要做的工作就是給學(xué)生提供相關(guān)的知識點(diǎn)，著重于徐志摩短暫的人生經(jīng)歷與劍橋的關(guān)聯(lián).至于詩意，教師決不能用"1+1=2"去確定，可通過聽錄音和教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中去感受"音樂美"，"繪畫美"，"建筑美"，去體味由"金柳"，"青荇"等組成的意像所蘊(yùn)含的摯情深意.因?yàn)槲恼碌囊馓N(yùn)常常不是三言兩語能講清的，所以說，閱讀教育中的"空白"不可缺少，教師可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，更多的則是讓學(xué)生去"意會"。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動發(fā)問

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)."學(xué)習(xí)是從"發(fā)問"開始的，沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造.在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生生疑解疑的過程，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的過程.學(xué)生的質(zhì)疑能力并不就是指多問幾個簡單的"為什么"，而應(yīng)從針對性，主動性，獨(dú)立性，層次性等方面著手培養(yǎng).教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氣氛，發(fā)揚(yáng)民主，平等的教學(xué)作風(fēng)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立見解.還要巧于剪裁，精于點(diǎn)撥.善裁者，切入奇巧；善點(diǎn)者，一石激起千重浪，學(xué)生立即行動起來.比如在講《荒島余生》一課時(shí)，我首先解決課文出處，作者情況，生字詞語，再引導(dǎo)學(xué)生這樣去思考：流落荒島前后的魯濱孫各是怎樣的心情 在這一心理變化的過程中，身處絕境的他找到了哪些活下去的理由 在這樣的處境下，他為什么要頑強(qiáng)的活下去，他是否值得這樣活著 你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？ 讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，暢所欲言。

四、把握“新課標(biāo)”中的閱讀目標(biāo)，確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念

關(guān)于初中階段的閱讀教學(xué)，“新課標(biāo)”提出了十五點(diǎn)非常具體明確的要求，概括起來主要有：㈠對閱讀方法和閱讀技能方面提出了具體要求。重視閱讀方式方法的實(shí)踐、朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等方式應(yīng)據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要選擇運(yùn)用。㈡就閱讀文本有較為詳細(xì)的分類說明，并就第一類閱讀文本分別提出了能力方面的要求；強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。例如對議論文閱讀的定位，提出議論文閱讀的重點(diǎn)是“區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，做出判斷”。這一要求改變了過去議論文閱讀教學(xué)的方向，將議論文閱讀上升到理性的高度。㈢首次對閱讀方式提出了要求。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以一種新型的學(xué)習(xí)方式“合作的方式”來解決閱讀中的問題。還提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主解決問題的能力。㈣關(guān)于知識和能力的關(guān)系問題，提出了新的看法。“新課標(biāo)”的要求是：對基本的語文知識了解即可。語言知識融入“閱讀”范疇，語法修辭知識應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)，不再追求全面和系統(tǒng)。五是就課外閱讀提出了具體要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量?？傊?，這些閱讀教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了初中語文課程改革的新理念，體現(xiàn)了重視全面提高語文素養(yǎng)的基本要求，能幫助廣大教師確立現(xiàn)代閱讀教學(xué)新理念，重新認(rèn)識閱讀教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐。endprint