淺談“識(shí)字、閱讀、寫作”的有機(jī)融合

王玉霞

【中圖分類號(hào)】G633.3

作為基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)的小學(xué)教育，在課改之后，得到了更多人的重視。新課程提出小學(xué)教育要為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。那么要為孩子的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，并有效地進(jìn)行情感熏陶，思想教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、寫作能力。我根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)“識(shí)字、閱讀、寫作有機(jī)融合”全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)方式，進(jìn)行了思考和研究，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試與探索，下面談?wù)勎业木唧w做法，以求教于同仁：

一、識(shí)字為先導(dǎo)

作為一名一線班主任同時(shí)也是一名語(yǔ)文教師，我深深地感到識(shí)字的重要。人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是重要內(nèi)容之一。兒童只有在他的記憶中積存起一定數(shù)量的漢字，才有可能理解和運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言，表達(dá)和交流思想，才有可能把他的心理活動(dòng)物化為物質(zhì)的現(xiàn)實(shí)的東西，讀出聲音來(lái)，講出話來(lái)，或?qū)懗鲎?、詞、句、篇來(lái)。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意識(shí)地突出多元開(kāi)放的識(shí)字方式。困此在教學(xué)中，我盡量地創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，使識(shí)字教學(xué)充滿情趣化、多樣化。我主要從以下幾種方式指導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，打好識(shí)字基礎(chǔ)。首先，在正常的教學(xué)之中，以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生多法識(shí)字：如識(shí)字“輪”、 “群”、字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生形象記憶：“輪”多于車有關(guān)，為此為車字旁，羊因喜歡眾聚，所以為“群”，有水才能“滋潤(rùn)”……學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的識(shí)字興趣。認(rèn)識(shí)“笑、哭”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“笑一笑、哭一哭”動(dòng)作識(shí)記，鞏固認(rèn)讀生字時(shí)，運(yùn)用“游戲識(shí)字”于其中，“拍手識(shí)字”、“空拍識(shí)字”、接力識(shí)字等游戲方式很受學(xué)生喜歡。其次，利用學(xué)校身邊的資源。我們的校園本身就是一個(gè)識(shí)字的智慧寶庫(kù)，也許是太過(guò)熟悉反而不在意吧，許多老師浪費(fèi)了這個(gè)好資源。校園里，校名、校訓(xùn)、《小學(xué)生守則》、班級(jí)名、課程表、值日表、墻報(bào)、班規(guī)、宣傳欄、標(biāo)語(yǔ)……如此都是學(xué)生識(shí)字的好素材和好途徑。我覺(jué)得教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地把熟悉的環(huán)境與識(shí)字結(jié)合起來(lái)。最后，識(shí)字不應(yīng)脫離生活。生活中的電視和廣告為學(xué)生所喜愛(ài)。因此我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)電視、對(duì)聯(lián)、廣告板上、飯店牌子等上面的文字， 會(huì)的讀一讀，不會(huì)的請(qǐng)家長(zhǎng)教一教，積累下來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生把新認(rèn)識(shí)的字介紹給全班同學(xué)，對(duì)識(shí)字效果是一個(gè)很大的促進(jìn)。低年級(jí)的學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意。

二、閱讀來(lái)儲(chǔ)備

學(xué)生的識(shí)字，有很大程度屬無(wú)意識(shí)字，有意識(shí)記能力尚弱，因此就需要閱讀來(lái)加以鞏固和提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)了大量的“二類”字以后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解各種閱讀內(nèi)容，有猜謎語(yǔ)、順口溜、學(xué)兒歌、繞口令、科技短文、古詩(shī)等，既幫助學(xué)生鞏固了所掌握的字，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面?？梢院芎玫貫閷懽鲀?chǔ)備基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我感到“激發(fā)興趣、讀法指導(dǎo)、形成習(xí)慣”是閱讀儲(chǔ)備知識(shí)的良好途徑。在實(shí)踐中，為了鞏固學(xué)生的識(shí)字，有意識(shí)地在低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。我們?cè)诿刻煺n前三分鐘，由全班學(xué)生輪流為大家朗讀閱讀卡片，定期收集閱讀卡片，組織全班性、小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，供同學(xué)評(píng)賞。教師及時(shí)指點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，促進(jìn)和鞏固學(xué)生做讀書(shū)筆記這一良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。另外指導(dǎo)全班學(xué)生輪流自由選文章或片斷，半扶半放，并定期在班上朗讀，其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)后的收獲。讓說(shuō)成為寫的前奏，更為寫作做好鋪墊。

三、放手去寫作

《義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。閱讀與寫作是吸收與表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，一個(gè)是出，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，兩者之間存在著一定的相關(guān)性。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我在引導(dǎo)學(xué)生大量識(shí)字的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課外讀寫，采取閱讀儲(chǔ)備、例文導(dǎo)路的辦法引導(dǎo)小學(xué)生說(shuō)、寫作文。循序漸進(jìn)，從而取得事半功倍的效果。讓學(xué)生放手寫，并給予成功激勵(lì)，是拓寬獲取成功體驗(yàn)的途徑。在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)用閱讀中積累的一個(gè)好詞開(kāi)始，寫一句通順的話，然后慢慢地過(guò)度到模仿寫一段話。例如：在聽(tīng)讀了《春天的發(fā)現(xiàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫：自己在春天里的真實(shí)發(fā)現(xiàn)和感受。學(xué)生在例文的啟發(fā)下，依葫蘆畫瓢，就能較輕松地且較高質(zhì)量地完成習(xí)作練習(xí)。把小學(xué)的識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)有機(jī)地融合在一起，以識(shí)字為先導(dǎo)、閱讀來(lái)儲(chǔ)備、從而達(dá)到理想寫作的目的。其三者有著密不可分的關(guān)系，教師只要有梯度地安排與設(shè)計(jì)好三者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)文修養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。學(xué)生將受益匪淺，教師也會(huì)倍感輕松，感受語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)。endprint