初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對策解析

胡孟權(quán)

摘要

初中數(shù)學(xué)在初中教育階段作為一個基本的教育學(xué)科，有著應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科特點，需要學(xué)生具備大量的抽象思維能力和靈活性、探索性的學(xué)習(xí)精神，因而導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會比較困難，即被納入所謂“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的行列之中。本文主要探討的是數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要含義，著重分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主要原因以及有效改善這種學(xué)困狀態(tài)的對策。

關(guān)鍵詞 初中；數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；對策

【分類號】G633.6

隨著我國教育體制改革的不斷進(jìn)行，初中階段的教育除了進(jìn)行一些常規(guī)的知識教育外，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立解決問題的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一項鍛煉學(xué)生理性思維和問題解決能力的學(xué)科受到普遍的重視。但是在實際的教學(xué)過程中，會存在一些對數(shù)學(xué)不感興趣并且缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他們往往無法獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率也比較低，因此必須找出這些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的具體原因，并采取有效的措施加以解決，才能有效地提高這些學(xué)生實際的數(shù)學(xué)成績。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的含義

學(xué)困生，指的是那些成績在班上處于落后狀態(tài)，上課紀(jì)律性差，并且對教師的上課內(nèi)容不感興趣的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)困生，指的是那些在數(shù)學(xué)一門學(xué)科上學(xué)習(xí)比較吃力，需要花費大量額外的時間和精力才能夠?qū)⒔處熢谡n堂上講的所有知識內(nèi)容全部消化理解的一種狀態(tài)。這類學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往還停留在死記硬背的狀況上，對于數(shù)學(xué)概念的理解能力比較差，往往是學(xué)會這個公式定理，當(dāng)出現(xiàn)新的變化情況的時候又不知道如何處理了，不能夠靈活地運用所學(xué)知識解決具體的應(yīng)用問題。這類學(xué)生的主要表現(xiàn)是的反應(yīng)速度比較遲緩，不能夠第一時間時間回答出教師提出的問題。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的成因

造成學(xué)困生出現(xiàn)的原因是多種多樣的，例如學(xué)生的智力、情感、態(tài)度、習(xí)慣、性格等來自學(xué)生自身的因素，同時還包含了班主任管教不嚴(yán)，家長關(guān)注力度不夠，教師的教學(xué)方法不當(dāng)?shù)榷喾N來自外在環(huán)境因素的影響，因此必須靈活地加以區(qū)分才行。大體上可以將學(xué)困生的形成原因歸結(jié)為來自學(xué)校、學(xué)生、家庭這三個方面。

1、從學(xué)校層面上看

很多初中為了提高中考過程中升入重點高中的比率，能夠提升學(xué)校的總體知名度和在社會的影響力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的招生工作，都會采取班級的區(qū)別對待策略，即重點培養(yǎng)尖子生。很多班主任與任課教師為了獲得更多的教學(xué)指導(dǎo)獎勵，提高工資績效水平，都會將大量的精力放在成績名列前茅的學(xué)生，會將他們安排到班級的靠前座位。而對于所謂的學(xué)困生，往往是要求比較低，只要能保證學(xué)困生在班上的學(xué)習(xí)行為不影響到其他學(xué)生，通常不會對學(xué)困生太多過問，而且在實際的課堂教學(xué)中也不會提問這些學(xué)生，從而導(dǎo)致這些學(xué)困生被最大限度地“邊緣化”了。

2、從學(xué)生層面上看

數(shù)學(xué)作為一個邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，所學(xué)的章節(jié)知識之間有很強(qiáng)的連貫性，由于前面的知識聽不懂或者沒學(xué)會，就會在很大程度上影響后面的學(xué)習(xí)，即出現(xiàn)“跟不上”的情況，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越吃力。例如，浙教版的初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容安排都是有一定的邏輯順序，在初一上學(xué)期學(xué)習(xí)有理數(shù)、實數(shù)、代數(shù)式、整式、一元一次方程、簡單的圖形，而下學(xué)期則開始圖形的平移、二元一次方程、因式分解、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，而初二則要學(xué)習(xí)三角形、四邊形、不等式、二次根式、反比例函數(shù)等稍微難一點的內(nèi)容，如果學(xué)生前面的基礎(chǔ)沒有打牢，后面的學(xué)習(xí)肯定困難。此外，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒與消極態(tài)度，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因。

2、從家庭層面上看

很多初中生尤其是來自農(nóng)村家庭的，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件比較困難，因而通常沒有調(diào)價給學(xué)生購買一些數(shù)學(xué)相關(guān)的參考書來做，導(dǎo)致很多學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)功底太淺，加上也沒有錢購買教輔資料，額外多做一些類似的題型，而導(dǎo)致對知識的理解能力差。例如，浙教版初三數(shù)學(xué)教材中關(guān)于二次函數(shù)圖像變化的內(nèi)容比較難以掌握，而“幾何畫板”這個教育軟件非常好用，而學(xué)生由于家庭困難原因從不接觸電腦，就很難利有效地使用這一教輔工具。其次有很多家庭對學(xué)生的學(xué)習(xí)事情很少過問，也不會給予幫助，這也是孩子產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懈怠的原因。

三、有效改善初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的對策

數(shù)學(xué)學(xué)困生在每個班級內(nèi)部都會出現(xiàn)，在一定程度上也影響整個班級總體的成績排名，因而也是各個班級的教師所重點指導(dǎo)的對象。首先，教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合學(xué)生具體的特點采取靈活的教學(xué)方式。例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于二元一次方程的學(xué)習(xí)有難度，教師可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，采取分步教學(xué)法，先讓學(xué)生了解一元一次方程的定義、性質(zhì)，練習(xí)幾道具體的應(yīng)用題，再對方程的解法要點進(jìn)行總結(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了一次方程，再區(qū)分它與二元一次方程的差異，進(jìn)而開始教二元一次方程的具體解法。其次，教師應(yīng)該多使用巧妙的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行平行線和三角形內(nèi)角和的學(xué)習(xí)時，對于學(xué)困生的教學(xué)，教師可以利用一種幾何畫板這種生動形象的教輔工具，將兩個內(nèi)容放在一起為學(xué)生講解，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察和聆聽教師的知識分解，從而消除對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，慢慢開始對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。最后，改善課堂教學(xué)環(huán)境，活躍教學(xué)氣氛。教師可以改變一些傳統(tǒng)教學(xué)過程中自己一個人在前面講解或者只是偶爾提問的幾個成績比較好的學(xué)生，可以在一些相對而言比較簡單的題目上提問那些學(xué)困生起來回答，從而為課堂營造一個平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)中來，徹底消除教學(xué)歧視，真正讓那些數(shù)學(xué)的學(xué)困生可以真正找回自己學(xué)習(xí)的自信與興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)，在某種程度上反映了我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在困難，有時并不是因為自身的智力低下，而是由于沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃，自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，教師沒有采取合理的教學(xué)引導(dǎo)等導(dǎo)致的。因此只要采取有效的改進(jìn)措施，就能幫助學(xué)困生們重新樹立學(xué)習(xí)的自信，提升他們的實際學(xué)習(xí)水平。

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