小學(xué)《科學(xué)》教材“資料庫(kù)”之教學(xué)研究

溫愛(ài)東

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)教材中的“資料庫(kù)”內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的好資源。本文在分析教科版3-6年級(jí)《科學(xué)》教材“資料庫(kù)”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從利用拓展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；重現(xiàn)科學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)思維方法與人文精神；感受高科技，開闊眼界；結(jié)合知識(shí)運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四個(gè)方面展開探討，挖掘教材“資料庫(kù)”增能、增智、育德、激勵(lì)等教育教學(xué)功能。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)教材；資料庫(kù)；教育教學(xué)價(jià)值

· 【中圖分類號(hào)】G623.6

研究分析資料庫(kù)資源，不難發(fā)現(xiàn)它與單元內(nèi)容緊密一體，能深化、豐富認(rèn)知，開闊眼界，具有探究性、綜合性、文學(xué)性，且資料庫(kù)中的短文，語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂、圖文并茂，適合小學(xué)生自學(xué)獲取信息。

小學(xué)科學(xué)教材資料庫(kù)資源理應(yīng)受到教師的重視和運(yùn)用，可是，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師將其忽略，有的教師由于教學(xué)策略不當(dāng)，未充分發(fā)揮這些材料的教育教學(xué)價(jià)值。下面是本人依據(jù)新課程理念指導(dǎo)，結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐，理性而深入地研究教材資料庫(kù)資源，探索其教育教學(xué)價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，供大家參考。

一、培養(yǎng)提出科學(xué)問(wèn)題能力

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題

也許僅僅是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，提出的新問(wèn)題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”。換句話說(shuō)：提出科學(xué)問(wèn)題的能力需要培養(yǎng)。自發(fā)狀態(tài)下，學(xué)生很難提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題。拓展類知識(shí)與單元內(nèi)容緊密銜接，又明顯覆蓋范圍廣于單元內(nèi)容，利用拓展類知識(shí)產(chǎn)生科學(xué)問(wèn)題，其教育價(jià)值高，具有很強(qiáng)的可操作性、探究性。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律充分挖掘拓展類知識(shí)，幫助學(xué)生體驗(yàn)提出科學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)提出科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)提出科學(xué)問(wèn)題能力。如，例如剛接觸科學(xué)課程（三上）時(shí)，閱讀“動(dòng)物的壽命有多長(zhǎng)”，學(xué)生會(huì)提出蝸牛壽命有多長(zhǎng)的科學(xué)問(wèn)題；閱讀“神奇的水”，學(xué)生會(huì)提出怎樣的現(xiàn)象是毛細(xì)作用的科學(xué)問(wèn)題；閱讀“空氣中有什么”，學(xué)生會(huì)提出怎樣測(cè)定空氣成分含量的科學(xué)問(wèn)題；四年級(jí)開始則可指導(dǎo)學(xué)生分析信息提出科學(xué)問(wèn)題，如閱讀“清理海面溢油”后，問(wèn)：這里有沒(méi)有令人懷疑的地方？我們可怎樣去尋找確定它們是否正確的答案，然后可聚焦與本單元關(guān)系較密切的“油污是否能被肥皂洗去？” 科學(xué)問(wèn)題；自學(xué)“含‘氣的礦泉水”后，問(wèn)：閱讀短文后，你產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題是可展開研究的？你覺(jué)得可以通過(guò)什么途徑、什么方法去展開研究？讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)問(wèn)題具有的一些特點(diǎn)。等等，然后教師可結(jié)合學(xué)生提出的科學(xué)問(wèn)題布置家庭作業(yè)，開展趣味活動(dòng)等，激發(fā)提出科學(xué)問(wèn)題熱情，培養(yǎng)提出科學(xué)問(wèn)題能力。

二、重演科學(xué)家探究史，培養(yǎng)科學(xué)思維方法與人文精神

資料庫(kù)中的很多科學(xué)家探究史，描述的是一個(gè)個(gè)較完整的科學(xué)探究事實(shí)，教師可以運(yùn)用科學(xué)探究史典型案例設(shè)計(jì)主題科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考、解釋，體會(huì)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，這能幫助學(xué)生很好地掌握科學(xué)思維方法。如《擺的研究》教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：科學(xué)家伽利略注意到教堂的吊燈在風(fēng)中不停地平穩(wěn)、均勻地?cái)[動(dòng)，他產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：吊燈的擺動(dòng)快慢和什么因素有關(guān)呢？把問(wèn)題拋給學(xué)生：你認(rèn)為哪些因素可能會(huì)影響擺的擺動(dòng)快慢，學(xué)生提出各種猜想后，以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案研究擺錘的輕重、擺的角度、擺繩的長(zhǎng)度對(duì)擺擺動(dòng)快慢的影響，交流實(shí)驗(yàn)方案，接著讓學(xué)生想象400多年前的伽利略可能會(huì)怎么研究，然后介紹伽利略的研究方法，并與學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，肯定學(xué)生的科學(xué)思維，最后實(shí)驗(yàn)研究擺的等時(shí)性。又如《電和磁》教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)造情景：1820年，丹麥科學(xué)家?jiàn)W斯特做電的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，就是這個(gè)現(xiàn)象為人類大規(guī)模利用電能打開了大門。學(xué)生知道是通電導(dǎo)線使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。接著讓學(xué)生去重演奧斯特發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)導(dǎo)線與磁針平行接近時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)通電導(dǎo)線使磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。然后預(yù)設(shè)一個(gè)問(wèn)題：觀察到這種現(xiàn)象，他產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：怎樣可以觀察到磁針偏轉(zhuǎn)更加明顯，學(xué)生會(huì)提出各種方法，把學(xué)生的方法與科學(xué)家提出的方法相比，肯定學(xué)生。最后選擇制作通電線圈和短路方法，探究增大電流的磁效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐反饋，學(xué)生非常感興趣通過(guò)體驗(yàn)科學(xué)家的科學(xué)探究去學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生會(huì)站在科學(xué)家的角度去思考、去分析，從而有效學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究本質(zhì)。

三、感受高科技，開闊眼界

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命，使人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了根本性改變，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國(guó)已經(jīng)成為共識(shí)。新課標(biāo)也明確指出科學(xué)技術(shù)是當(dāng)代公民必須具備的科學(xué)素養(yǎng)之一。因此科學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道學(xué)了這些知識(shí)可以有什么用，特別是高科技的誕生都是來(lái)源于科學(xué)知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果。教師可以挖掘資料庫(kù)中科技類資源，讓學(xué)生開闊眼界，提高科技素養(yǎng)。如①在課堂學(xué)習(xí)中引入資料庫(kù)中STS內(nèi)容，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于高科技，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用又影響社會(huì)發(fā)展。如資料庫(kù)中的“.磁懸浮列車”、“ 世界上第一只克隆羊——多利”、“人工種子” 等STS內(nèi)容；②組織觀看高科技視頻，感受生動(dòng)高科技帶來(lái)的魅力。如了解“磁懸浮列車”后，讓學(xué)生觀看“活性磁性碳”科普視頻。在了解“天文學(xué)家的‘第三只眼——天文望遠(yuǎn)鏡”后，觀看天文望遠(yuǎn)鏡帶來(lái)的太空奧秘——“五分鐘天文欣賞”等科普視頻；③創(chuàng)造科技實(shí)踐活動(dòng)，讓生體驗(yàn)科技創(chuàng)新，體會(huì)高科技誕生。如在學(xué)生剛接觸科學(xué)課程時(shí)，介紹各種小發(fā)明和小創(chuàng)造，讓生了解這些發(fā)明和創(chuàng)造是運(yùn)用了什么科學(xué)知識(shí)？它們的價(jià)值在哪里？創(chuàng)設(shè)條件激勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新實(shí)踐，如學(xué)習(xí)“我們周圍的材料”后，組織學(xué)生造一張紙；用蠟燭加熱鋼鋸尺燙塑料制造娃娃小衣；組裝航空模型；制造孔明燈等活動(dòng)。

四、結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的內(nèi)在興趣?！敝挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象有了濃厚的興趣，才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。學(xué)生愛(ài)上學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，即學(xué)習(xí)興趣。如果將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，反過(guò)來(lái)就會(huì)成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。資料庫(kù)中知識(shí)實(shí)際運(yùn)用類資源，不僅能讓學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，看到了科學(xué)就在我們身邊，同時(shí)也解釋了日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，把空洞的科學(xué)概念變成了活生生的圖形。例如“找找哪里有磁鐵”介紹人們利用磁鐵能吸鐵制品性質(zhì)而用途廣泛，它就能激發(fā)學(xué)習(xí)磁性的興趣；“熱脹冷縮和冷脹熱縮”中介紹水泥路、鐵路等都要留空隙是因?yàn)榭紤]固體的熱脹冷縮性質(zhì)，它就能激發(fā)研究固體熱脹冷縮的興趣。當(dāng)然教師也可創(chuàng)設(shè)一些小實(shí)驗(yàn)、小制作等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如介紹“怎樣采集制作巖石、礦物標(biāo)本”知識(shí)，讓學(xué)生了解采集和制作標(biāo)本過(guò)程，然后組織學(xué)生制作礦物、礦石標(biāo)本活動(dòng)；閱讀“怎樣辨別常見(jiàn)的有毒和無(wú)毒的塑料制品”讓學(xué)生了解辨別方法，然后出示有毒和無(wú)毒的塑料袋，讓學(xué)生去辨別，最后布置學(xué)生去調(diào)查哪些地方用的是無(wú)毒塑料袋；介紹“動(dòng)物和植物會(huì)預(yù)報(bào)天氣”，教學(xué)生觀察螞蟻活動(dòng)預(yù)報(bào)天氣等等，學(xué)生深刻感受掌握科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值，自然激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)興趣。

小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，突出學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、思維能力和人文精神的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)資料庫(kù)資源涵蓋面廣，挖掘拓展知識(shí)類資源可以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系，啟迪智慧，提高學(xué)習(xí)能力；挖掘科學(xué)史類資源可以讓學(xué)生像科學(xué)家那樣做中學(xué)，有助于培養(yǎng)科學(xué)思維方法，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)，并可有效進(jìn)行德育；挖掘科技類資源，可以開闊學(xué)生科技視野；挖掘聯(lián)系生活知識(shí)運(yùn)用類資源，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。資料庫(kù)資源是教材不可缺少的補(bǔ)充，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，通過(guò)多種手段，多種途徑，充分挖掘資料庫(kù)資源，使之真正發(fā)揮應(yīng)有的強(qiáng)大的教育教學(xué)功能，起到增能、增智、育德、激勵(lì)等作用。

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