大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程之體驗式教學(xué)模式探索

羅成燕

摘要：大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的效果直接關(guān)系著大學(xué)生的就業(yè)前景，對于大學(xué)生本人、學(xué)校和社會有著非常重大的意義。但是由于大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時間不長，還未能形成系統(tǒng)的學(xué)科，它的應(yīng)有效能暫時還不能發(fā)揮出來。本文從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程目前開展的現(xiàn)狀出發(fā)，探索該課程存在的問題和原因，并探索和建構(gòu)在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程中開展體驗式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以最大程度展示該課程的效能，讓大學(xué)生能夠在實踐中學(xué)，早日規(guī)劃和確定自己的職業(yè)生涯之路，提升自己的綜合素質(zhì)，在畢業(yè)時可以找到心儀的工作。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；體驗式；教學(xué)模式

【中圖分類號】G647.38

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的效果直接關(guān)系著大學(xué)生的就業(yè)前景，對于大學(xué)生本人、學(xué)校和社會有著非常重大的意義。教育部于2007年發(fā)布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，標(biāo)志著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是以一門獨立的課程中進入了高等教育教學(xué)的管理體系。①此后，各高校積極開展大學(xué)生指導(dǎo)課程，其中最為明顯的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，成為高校開展職業(yè)生涯教育實踐的第二次高峰，取得了一定的發(fā)展。

但從目前的研究來看，大學(xué)生職業(yè)生涯教育仍然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)資源短缺等問題，不能滿足當(dāng)代大學(xué)生和社會的需求，造成就業(yè)群體與社會的脫節(jié)。因此本文作者根據(jù)平時的觀察和思考，探索將體驗式教學(xué)模式引進大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，以期能夠改善大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀。

一、我國大學(xué)生職業(yè)職業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

目前大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程的問題主要為：一是教學(xué)模式單一，主要側(cè)重于理論的灌輸，缺乏體驗教育；二是課程缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是師資力量匱乏。

（一）重理論灌輸，缺乏體驗式教育

教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中明確規(guī)定，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課包括建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導(dǎo)和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等五個部分內(nèi)容，并且對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都做了具體的要求。

由于課時較少，我國大部分高校在開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程時都能做到介紹相關(guān)的理論、教會學(xué)生如何開展職業(yè)發(fā)展計劃、介紹就業(yè)相關(guān)相關(guān)政策、收集就業(yè)信息等，而在如何提高就業(yè)能力等方面是無法兼顧。上課的模式主要為講授型，這種授課方式無可避免存在重理論灌輸，學(xué)生缺乏體驗式教育的弊端。再加上學(xué)生本身是缺乏社會生活和工作的經(jīng)驗，無法將理論知識內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)，無法達到教學(xué)目標(biāo)，很難發(fā)揮職業(yè)生涯教育本身的效能。

（二）課程缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課在普通高校主要于大一和大三開設(shè)了兩門課程，即《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座》。這兩門課的開設(shè)在時間上的間距大概為兩年半時間，而且講解的重點部分不一樣?！洞髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃講座》主要側(cè)重于大一新生在職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論和教會新生如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；而《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)講座》主要側(cè)重于大學(xué)生就業(yè)技巧、就業(yè)相關(guān)政策等方面的輔導(dǎo)。由此可以看出大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程存在應(yīng)急性的弊端，導(dǎo)致無法形成全程化的課程體系，無法使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握職業(yè)指導(dǎo)的理論與方法，最終導(dǎo)致高校職業(yè)生涯教育課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

（三）師資力量匱乏

目前，各高校擔(dān)任大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課的主力為負責(zé)學(xué)生工作的二級學(xué)院副書記和輔導(dǎo)員組成。他們的優(yōu)點在于時刻工作在學(xué)生第一線，對學(xué)生非常了解，知道他們的需求。但是弊端也是非常明顯。首先，職業(yè)化、專業(yè)化偏低。他們并不具有職業(yè)指導(dǎo)方面的資格證書，也很少具有相關(guān)的學(xué)科背景，更沒有受過專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。因此只能邊學(xué)邊教，教會學(xué)生理論知識，并用自身的經(jīng)驗和身邊的例子教會學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)生涯。只能提經(jīng)驗之談，不敢提專業(yè)化、職業(yè)化，這大大限制了職業(yè)指導(dǎo)課的作用。其次，高職稱高學(xué)歷的教師比例極低，很難發(fā)揮教師的榜樣示范作用。因此，在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程上師資力量還是非常匱乏的，距離教育部要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的要求還存在很大的差距。

二、體驗式教學(xué)模式的探索和構(gòu)建

認知心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)知識的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?！斌w驗式的教學(xué)模式正體現(xiàn)了這一理念，即在教學(xué)過程中，教師以一定的理論為基礎(chǔ)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識，并在實踐中得到證實。②

因此，職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式必須充分將理論灌輸與實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，是學(xué)生能夠做到快樂學(xué)習(xí)，第一時間喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

前文提到，在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，主要的時間是大一的第一個學(xué)期和大三的第二個學(xué)期，相隔時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有可持續(xù)性，因此效果不佳。因此，在探索體驗式的教學(xué)模式時，首先在時間上作調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容安排細化到每一個學(xué)年、每一個學(xué)期，然后同時根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的體驗式教學(xué)方式，如理論講授、案例體驗與分析、情景模擬、經(jīng)驗分享、實踐體驗等。

這樣的體驗體系，可以促使大學(xué)生們通過理論的講授學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)的知識體系；并通過各種案例分析使得大學(xué)生們設(shè)身處地去思考將來要面對的問題；情景模擬可以搭建起仿真的實踐平臺，讓學(xué)生提前“實踐”和感受；而最核心也是最重要的就是開展實踐體驗，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中提升自己的綜合能力。在這五個環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教學(xué)規(guī)律不斷循序漸進的，體現(xiàn)了體驗式教學(xué)的科學(xué)性與可行性，避免了學(xué)生從空洞的理論中沒有經(jīng)歷過實踐就直接面對復(fù)雜的職場，突出了體驗式教學(xué)模式的整體性和系統(tǒng)性。

（一）體驗式教學(xué)模式之理論講授的探索和構(gòu)建

該理論講授的關(guān)鍵在于：各高校必須制定本校的《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育計劃（四年期）》。這個大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育計劃（四年期）指的是可以把大學(xué)生在校的四年間分為職業(yè)指導(dǎo)教育的入門期、摸索期、調(diào)整期和決定期，并明確每個時期的任務(wù)。大一是入門期，此時的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立職業(yè)生涯的基礎(chǔ)知識體系，幫助學(xué)生正確地進行自我評價，喚醒職業(yè)生涯的意識。這是由于我國前期職業(yè)生涯教育的缺失所引起的，所有的學(xué)生在高考前都只需要考慮如何盡最大的努力考入最好的大學(xué)，而從來不考慮將來或者說是一輩子的就業(yè)和事業(yè)。大二為摸索期，這個時期主要任務(wù)是幫助學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)了解用人單位和社會的需求，盡可能地找到將來可能適合自己的道路。大三為調(diào)整期，這個時期在大二的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生不停地確定、反饋和調(diào)整自己合適的職業(yè)方向，探索可能的職業(yè)之路。大四是決定時期，該時期主要任務(wù)是幫助學(xué)生撰寫個人簡歷、傳授面試技巧以及幫助學(xué)生對自己的將來作決定。endprint

同時，承擔(dān)帶課程的教師應(yīng)該從自身出發(fā)，增強理論修養(yǎng)，為學(xué)生提供最專業(yè)的幫助。

（二））體驗式教學(xué)模式之案例分析的探索與和構(gòu)建

案例分析是搭建教師與學(xué)生互動的橋梁，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動思考，努力探索自己的職業(yè)道路。

案例分析的教學(xué)步驟可以分為以下五個步驟：一是案例的選擇，這是最關(guān)鍵的一環(huán)，是決定能否喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素。具有明顯效應(yīng)的是：社會著名人士和校友，更具效果的是校友。因為學(xué)生們覺得校友是自己是一樣的成長環(huán)境，他們能夠成功，我必然也可以！就可以第一時間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是案例的導(dǎo)入，可以通過提問的方式說明案例的學(xué)習(xí)目的。三是分析案例，可以以小組的形式開展，小組的分配是隨機的，小組成員之間進行充分的討論再得出結(jié)論。四是小組匯報發(fā)言。各組將大家的討論結(jié)論進行整理，推選代表進行匯報，其他小組也可根據(jù)匯報進行辯論和補充。最后，教師在案例分析的教學(xué)中一定要做好統(tǒng)籌者與引導(dǎo)者的角色，在各小組的發(fā)言完畢后要進行有針對性的點評和總結(jié)，并結(jié)合理論知識對案例進行升華。

（三）體驗式教學(xué)模式之情景模擬的探索和構(gòu)建

職業(yè)指導(dǎo)教育中情景模擬主要是設(shè)置情景，通過角色扮演開展體驗教學(xué)。與案例分析教學(xué)法類似，首先由教師選定主題設(shè)置情景。如面試、人際關(guān)系等是非常好的主題。給出情景后，讓學(xué)生隨機組成小組，給予一定的準(zhǔn)備時間，然后讓學(xué)生以小品或話劇的形式展現(xiàn)他們在遇到這種情景時是如何應(yīng)對的。并且在開始表演前讓其他的同學(xué)也思考：遇到類似的情況時這種處理方法是否是正確的？最佳的？你有沒有更好的解決方法？接著，在每組表演完畢后，讓觀看的同學(xué)發(fā)表自己的意見。這樣，所有的學(xué)生都可以體驗到不同的處理方法，并從中選擇最佳的方式。最后，教師進行總結(jié)和點評，讓學(xué)生能夠最大限度地感受情景模擬帶來的沖擊和收獲。

（四）體驗式教學(xué)模式之經(jīng)驗分享的探索和構(gòu)建

經(jīng)驗分享的教學(xué)模式主要有以下兩種：

1、講座或座談會。邀請相關(guān)專業(yè)和行業(yè)的專家、出色的校友為在校學(xué)術(shù)開展講座或座談會，這是最為有效的經(jīng)驗分享方式。在召開講座和座談會之前可以先征詢學(xué)生們的意見，如他們最想聽的是哪些內(nèi)容，目前最困惑的是什么問題？這樣，嘉賓們就能有針對性地進行分享，盡最大的努力解決問題，當(dāng)然也肯定是最受學(xué)生們歡迎的。

2、互動課堂。提前選擇一個職業(yè)指導(dǎo)教育中的熱點或難點問題，讓學(xué)生們先提前準(zhǔn)備好相關(guān)的資料，然后課堂上進行小組的討論，相互之間可以討論、辯論、提問等，通過相互之間的溝通和交流，開闊學(xué)生們的視野，也是加大互動教學(xué)的力度。

（五）體驗式教學(xué)模式之實踐體驗的探索和構(gòu)建

1、引導(dǎo)積極參加專業(yè)社會實踐活動和比賽。在學(xué)生時代，將知識應(yīng)用于實踐的最大機會就是參加專業(yè)實踐活動和比賽。在參加這些比賽過程中，學(xué)生能夠深切感知自己的優(yōu)點與不足，深知自己與他人的差距以及自己與社會要求的差距。有了這些感知后，學(xué)生們更努力地提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)技能。

2、引導(dǎo)積極參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、就業(yè)觀，科學(xué)合理地規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)與生活，提高就業(yè)技能和實踐能力。大學(xué)生通過參加比賽，將學(xué)過的知識系統(tǒng)化，制定自己的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃，并指引自己找到適合的職業(yè)之路。對于低年級的學(xué)生來講，參加職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，可以形成職業(yè)規(guī)劃意識；對于高年級學(xué)生來講，可以幫助自己客觀地定位職業(yè)，及時地進行調(diào)整、反饋和決定。

3、實地考察學(xué)習(xí)。進行實地考察學(xué)習(xí)是最常見也是最有效的實踐體驗方式。學(xué)生可以到自己有意愿從事的行業(yè)、企業(yè)進行考察、學(xué)習(xí)和實踐等，以最直接感知和體驗這個崗位的要求。如可以到企業(yè)實習(xí)，實習(xí)時可以第一時間感知企業(yè)文化、企業(yè)的整體運作、企業(yè)對員工的要求等，這些都可以為i浸會的職業(yè)定位做參考，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)追求。

以上是體驗式教學(xué)模式探索和建構(gòu)的五個模塊。這五個模塊使得學(xué)生從掌握理論基礎(chǔ)開始逐漸過渡到實踐探索，再從實踐探索中獲得對理論的新認識，實現(xiàn)了兩個飛躍，是行之有效的。這只有五個模塊依次踐行才能逐漸將職業(yè)指導(dǎo)教育深深在學(xué)生的頭腦中打下烙印，因此，一定要將體驗式教學(xué)模式五大模塊系統(tǒng)化、連續(xù)化，以最大程度展示該課程的效能，幫助大學(xué)生在體驗中不斷進步，早日規(guī)劃自己的職業(yè)道路，找到心儀的工作。

注釋：

①教育部辦公廳.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程要求.[EB/OL].（2007-12-28） http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200802/11260.html

②胡尚峰， 田濤. 體驗式教學(xué)模式初探 [J]. 教育探索， 2003， （11）：49-50.

參考文獻：endprint