培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣

劉琴

【中圖分類號(hào)】G613.7

幼兒園操場(chǎng)上，一位老師正帶著班上的孩子玩游戲，此時(shí)，大門外一輛灑水車唱著歌開過來，“噗哧、噗哧 ”地朝馬路上噴灑著水，沒等這位老師反應(yīng)過來，只見孩子們?nèi)家桓C蜂被吸引到大門邊去觀看灑水車了，嘴里還不停地發(fā)出歡呼聲，小手也使勁地?fù)]舞著。那種興奮、喜悅的心情簡(jiǎn)直無法形容，而組織活動(dòng)的老師露出一臉的尷尬。同樣作為幼兒園老師，我目睹了此情此景，不由得聯(lián)想到平時(shí)的教學(xué)，要是我們老師組織的活動(dòng)有如此大的吸引力該有多好！為什么平時(shí)老師熬費(fèi)心機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的活動(dòng)，幼兒反倒沒有這么濃厚的興趣，有時(shí)甚至還會(huì)感到乏味、厭倦？這馬上讓我想到了經(jīng)常提到的“興趣”二字。在現(xiàn)代幼教理念中，教育者都普遍強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的興趣性?！芭d趣是敲門磚”“興趣是最好的老師”這些都是說的興趣的重要性。大家知道，只要幼兒對(duì)教育活動(dòng)所要傳授的知識(shí)、技能、行為習(xí)慣等方面的內(nèi)容本身感興趣，就有可能容易達(dá)到教育者預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。反之，如果幼兒對(duì)教育者設(shè)計(jì)的活動(dòng)感到索然無味，注意力便無法集中，目標(biāo)的達(dá)成也就很難保障。

那我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的興趣呢？首先，說一下興趣的定義。興趣是指人們積極探究、認(rèn)識(shí)、掌握某事物，并經(jīng)常從事某種活動(dòng)的心理傾向，它與注意這一心理現(xiàn)象是密不可分的。注意又可分為無意注意、有意注意和有意后注意。而幼兒期是以無意注意占主導(dǎo)地位，而無意注意與情緒、興趣關(guān)系密切，因此，幼兒的注意甚至可稱為“情緒注意”?；谶@一點(diǎn)，我們教師在設(shè)計(jì)組織活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)考慮的就是活動(dòng)內(nèi)容本身是否有吸引力，是否符合幼兒的認(rèn)知、能力和已有經(jīng)驗(yàn)，是否能調(diào)動(dòng)、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這里所說的興趣不是指虛構(gòu)的興趣，平時(shí)我們也經(jīng)常看見有的老師教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)了一些形式，準(zhǔn)備了一些教具，但不是圍繞教學(xué)本身的目標(biāo)和內(nèi)容，游離于教學(xué)之外，為興趣而興趣，是表面化的。這樣反倒會(huì)分散幼兒的注意力，達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。我們?cè)谝恍┯^摩活動(dòng)、公開教學(xué)中，也常?？匆娨恍├蠋熯^于追求外在形式，很花哨，十分吸引眼球，但設(shè)計(jì)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)不突出，沒有挑戰(zhàn)性，幼兒學(xué)起來積極性不高，沒有真正調(diào)動(dòng)出幼兒的積極性、主動(dòng)性，注意力始終無法集中在所學(xué)內(nèi)容上。這些給我們老師的教學(xué)提出了更高的要求，在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，應(yīng)反復(fù)斟酌，把握好內(nèi)容的難易程度，兼顧幼兒不同的發(fā)展水平，做到因材施教。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不能促使幼兒的積極思考，反而使他們感覺乏味，降低了學(xué)習(xí)的興趣；內(nèi)容太難，超出了幼兒的能力范圍，不易理解，達(dá)不到應(yīng)有的目標(biāo)。同時(shí)，在面向全體的同時(shí)，尤其要注重個(gè)體差異，面向不同層次的幼兒，符合每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓他們都能“跳一跳，摘到桃”，在活動(dòng)中充分學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全身心地參與活動(dòng)，從中感知成功的愉快，學(xué)習(xí)的樂趣。

我們知道，在一般的情況下，幼兒對(duì)那些經(jīng)歷過并獲得成功的事情容易有興趣，對(duì)那些報(bào)有成功希望的事情也懷有極大的興趣，對(duì)那些符合自己能力水平和新穎有趣、充滿未知的事物最容易產(chǎn)生好奇，發(fā)生濃厚興趣。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“幼兒往往是用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維的?！庇變旱男蜗笏季S占主導(dǎo)地位，這就要求我們的教學(xué)必須具有形象性、情景性，充滿新鮮趣味，避免空洞抽象、單調(diào)乏味。所以，我們教師在培養(yǎng)幼兒興趣時(shí)，還可以通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)幼兒的新鮮感、好奇感，讓幼兒在具體的環(huán)境中去體驗(yàn)探索，通過與環(huán)境的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，提高能力。如在科學(xué)活動(dòng)中，多為幼兒提供一些設(shè)施、材料，創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的條件，讓幼兒自己去動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)、獲取知識(shí)。在語言活動(dòng)中，布置一些相關(guān)的情景，使幼兒身臨其境，引發(fā)想象和創(chuàng)意，也可提供一些表演用的頭飾、服飾、道具，讓幼兒去盡情模仿、表現(xiàn)，展示自己的才能。還有一點(diǎn)也是不可忽視的，就是教師在整個(gè)活動(dòng)中的狀態(tài)、情緒，能否達(dá)到感染幼兒的效果。如果我們教師自身在活動(dòng)中都缺乏激情，沒有感染力、吸引力，幼兒的情緒必將會(huì)受到相應(yīng)的負(fù)面影響，缺乏激情和求知欲望，興趣就更談不上了。另外，還有一點(diǎn)對(duì)幼兒興趣直接產(chǎn)生影響的便是教師的提問。提問看起來簡(jiǎn)單，但它的作用不可輕視，不同的提問產(chǎn)生的效果是大相徑庭的，有時(shí)甚至影響到整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的完成。組織活動(dòng)時(shí)，我們教師應(yīng)盡量少提封閉式問題，如“這是什么？”“它在干什么？”“它說了些什么？”……這樣的提問幼兒隨口便答，不用動(dòng)腦筋，也沒有多大興趣。應(yīng)多提開放式、啟發(fā)式問題，如有的老師提問就比較好：“這些動(dòng)物要是長(zhǎng)了翅膀，會(huì)飛到哪些地方去玩？”“你們想一下，這些動(dòng)物心里面還會(huì)想些什么呢？”等等。幼兒在老師的提問下積極開動(dòng)腦筋，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，展開思維的翅膀，回答的問題各具特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，充滿了創(chuàng)造與想象，擴(kuò)散性思維得到較好的訓(xùn)練，興趣倍增。教學(xué)活動(dòng)由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

現(xiàn)在我們又回到前面的教學(xué)情景中：一輛普通的灑水車把教師組織的活動(dòng)立馬給攪散了。灑水車為什么有如此大的魅力？答案是不言而喻的。首先它可以發(fā)出悅耳動(dòng)聽的聲音，還能不停地向前走，尤其是那不斷噴灑出來的水花，更是深深地吸引住了幼兒，極大地滿足了他們內(nèi)心的好奇和需要。如果我們教師今后的教學(xué)也能達(dá)到“灑水車”效應(yīng)，那就真正弄懂了“興趣”二字，再也不會(huì)出現(xiàn)教師組織完游戲后，一個(gè)小朋友問老師：“我們可以去玩了嗎？”這樣頗具諷刺意味的場(chǎng)景了。