低年級數(shù)學(xué)課堂怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

劉君

【中圖分類號】G623.5

當(dāng)今的時(shí)代是科技競爭的時(shí)代，而競爭的成效往往取決于人們的合作。我國從古代起就很重視個體間的互相交流與合作?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我?guī)煛！薄蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見，一個人的能力是有限的，如果不善于與他人合作，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。合作是一種比知識更重要的能力，它體現(xiàn)出一個人的素質(zhì)——品質(zhì)與風(fēng)采，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，優(yōu)等生的才能可以得到充分的發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。

新一輪的課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)很快地被引入了更多的課堂，合作交流成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我剛開始使用小組合作交流這種方法時(shí)，課堂氣氛活躍非凡，可以說把學(xué)生的思維、身心都給解放了，討論的問題廣、寬、泛，答案出其不意，多種多樣。但過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是討論熱烈，但回答的問題卻不怎么中肯，有的甚至離題千里，有的卻不知該說什么。于是，我深入到各學(xué)習(xí)小組中，發(fā)現(xiàn)有的小組是一個尖子生在說，其他學(xué)生附和；有的小組你一言我一語，各說各的，流于表面形式；有的小組根本不知道該討論什么，索性在那里聊天，等等。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了使學(xué)生更好地理解、掌握知識以及應(yīng)用知識的技能，但這種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，只是看似熱鬧，收不到實(shí)效。怎樣才能讓低年級學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)？經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮好小組合作學(xué)習(xí)的作用，必須根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)抓好小組討論學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好表現(xiàn)自我，管不了自己，針對這一特點(diǎn)，我采取了以下幾種辦法。

第一、確定學(xué)生討論的問題，起碼要有一定的小難度，也就是自己不能單獨(dú)肯定的問題或有多種答案的問題。

如教小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊 “5的加減”時(shí)，問題5=□+□，5-□=□，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)果得到了多種答案，學(xué)生的回答十分精彩，這也使學(xué)生初次懂得了算法多樣化，只要理由充分，答案都是對的。又如教小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊“乘法的初步認(rèn)識”，算式2×4=8表示什么？學(xué)生有不同的見解，我把這個問題交給學(xué)生討論，最后也有多種說法，能說出合理的理由都算正確，學(xué)生們都很高興，學(xué)習(xí)的積極性很高。

第二、分小組，小組合作學(xué)習(xí)的成員一般控制在4—6人。

低年級學(xué)生的自控能力較差，小組人數(shù)越多越難討論出結(jié)果。如：我所任教班級的座位是按四大組來坐，人數(shù)不多，所以，我只安排4人為一小組，而且就近安排，前后兩桌同學(xué)為一小組。另外，安排挨近的兩個小組為一個大組，有必要的時(shí)候，就分大組討論，一般時(shí)候都是四人小組學(xué)習(xí)。這樣分細(xì)小組學(xué)習(xí)，學(xué)生個個都得到充分的發(fā)言，人人都得到參與。

第三，組織紀(jì)律。

分好組后，選一個善于組織的同學(xué)為小組長，負(fù)責(zé)安排老師布置討論的任務(wù)，稱為第一組長；因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，自控能力較差，在小組討論時(shí)為了避免出現(xiàn)聲音越來越高、全班混亂的現(xiàn)象，我選了一名噪音控制員，負(fù)責(zé)提醒本小組的同學(xué)不要高聲大喊，這個人稱為第二組長；另外兩人，一人在組長的指導(dǎo)下動手操作，另外一人在組長指導(dǎo)下負(fù)責(zé)記錄，這兩人為第三、第四組長。低年級兒童特別喜歡別人表揚(yáng)與贊賞，一組四個人，每個人都做了“官”，心理上都得到滿足，每人都有事可做，合作起來當(dāng)然開心。但安排這些小組長又不能長久固定，每個組員一旦有進(jìn)步，就要輪換做第一組長，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我這樣安排，學(xué)生討論的效果有了一定的提高，但還不能取得滿意的結(jié)果，那就要強(qiáng)調(diào)第四點(diǎn)。

第四、要求學(xué)生學(xué)會“三會”

一是學(xué)會聽話，要專心聽老師講話，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人說話的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)。如：教學(xué)圖畫應(yīng)用題，“樹上有5個果子，小女孩摘走2個”，有大部分的學(xué)生認(rèn)為“5-2=3，因?yàn)樾∨⒄?個果子，還剩3個”。但有另一個學(xué)生說，“我跟他們不一樣，我寫的是5-3=2”，其他的同學(xué)議論紛紛，我示意同學(xué)們把他的話聽完，“因?yàn)闃渖显瓉碛?個果子，現(xiàn)在只剩下3個，我想，可以問小女孩摘走了幾個果子”。這名同學(xué)有他獨(dú)特的看法，而且理由充分，我表揚(yáng)了他，同時(shí)，也使學(xué)生們明白，不同的問題，所寫的式子不同，結(jié)果也不相同。二是學(xué)會提問題，聽不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋，敢于提出疑問。如上面圖畫應(yīng)用題的問題，大部分的學(xué)生都認(rèn)為是5-2=3，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為是5-3=2，大家有疑問，可以問這位同學(xué)，“你為什么這樣認(rèn)為？請說說原因。”有問有答，學(xué)生在討論中探究學(xué)習(xí)，這比老師一點(diǎn)一點(diǎn)地講解強(qiáng)多了。三是學(xué)會說話，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，派代表匯報(bào)各小組討論的情況，解決實(shí)際問題。這時(shí)，我要求學(xué)生說“我們組認(rèn)為……”或“我們的意見是……”，因?yàn)檫@是小組討論的結(jié)果，就要把大家共同的意見說出來。

第五、講究教師參與的藝術(shù)，通過評價(jià)完善小組功能

在小學(xué)一年級學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，小組合作的評價(jià)是由我來完成的，采取的形式有“摘星星”“插紅旗”等等。在學(xué)生漸漸熟悉了小組合作學(xué)習(xí)的情況下，我也偶爾會引導(dǎo)學(xué)生模仿我的方式對其他同學(xué)的答案或表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。例如，在計(jì)算教學(xué)中，我會把某一個小組完成的練習(xí)放到大屏幕上，請其他各組的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。由于我曾經(jīng)做過類似的評價(jià)，所以學(xué)生都能夠模仿進(jìn)行，諸如某個數(shù)字寫得不夠規(guī)范、畫線沒有使用直尺、進(jìn)位點(diǎn)的位置不夠準(zhǔn)確等問題，學(xué)生都會提到。在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)，自己良好的書寫習(xí)慣也得到了強(qiáng)化。更多的時(shí)候，學(xué)生會由衷地贊美別人的作業(yè)：“他寫得可真好！”雖然只是簡單的一句贊揚(yáng)，卻培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)別人長處的好習(xí)慣，受到贊美的學(xué)生也會大受鼓舞。

小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果，感受與人合作的快樂。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生已基本達(dá)到要求，課堂教學(xué)的效果有了很大的改變。或許有些老師會問，如此放手學(xué)生討論學(xué)習(xí)，我們老師該做什么？合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并不是不要教師指導(dǎo)，放任學(xué)生自由想象。在這個過程中，更要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生的“自主”是相一致的。學(xué)生討論時(shí)，教師應(yīng)該以聽、看為主，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，把注意力集中在了解上，在此基礎(chǔ)上，迅速地加以思考，下一步的教學(xué)應(yīng)該做那些調(diào)整，看哪些問題有必要全班討論，哪些問題必需要教師面向全班講解，教師都要做出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。低年級學(xué)生的思維不夠集中，當(dāng)學(xué)生討論的問題遠(yuǎn)離主題時(shí)，教師要及時(shí)給學(xué)生“收心”，把他們引回主題的討論上，保證合作學(xué)習(xí)的成效。以上是我個人的幾點(diǎn)看法，請各位專家、同行多多指教。