“少教多學(xué)”模式在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張偉

摘要：隨著素質(zhì)教育深入和人本教育的提出，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展且創(chuàng)新高效的教學(xué)理念受到大家歡迎與推廣?！吧俳潭鄬W(xué)”作為一個(gè)教學(xué)理念，一種教學(xué)策略，一套教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)管理中得到廣泛應(yīng)用。“少教”是一種高質(zhì)量、高效率教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更開放、更自主，更科學(xué)。本文基于作者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)“少教多學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行闡述，然后對(duì)“少教多學(xué)”模式在小學(xué)教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 小學(xué)教學(xué) 策略

【分類號(hào)】G623.2

一 “少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)是越來(lái)越少傳授知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。 “我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動(dòng)的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來(lái)越大的自由；由他自己決定要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)及受訓(xùn)?！蔽覈?guó)教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：通過(guò)教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，繼而達(dá)到不教而教的目的。新加坡在2004年正式提出了“少教多學(xué)”的概念。“少教多學(xué)”首先從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，它意味著老師的教要教在點(diǎn)子上面，要教在學(xué)生似懂非懂的地方，也就是教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教的知識(shí)要做到精要、好懂，有用。從教的時(shí)機(jī)選擇來(lái)看，老師應(yīng)該把課堂更多的時(shí)間、空間交給學(xué)生，只是在學(xué)生最困惑、最需要的時(shí)候，給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助。

二“少教多學(xué)”在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題

1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念滯后性

雖然新課程教改工作已經(jīng)推行多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師的職責(zé)重點(diǎn)是教，教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)輕能力，重智育輕德育，重主科輕副科的現(xiàn)象依然存在。并且在傳統(tǒng)觀念影響下，學(xué)?？己诉€很大程度取決于“教學(xué)成績(jī)”和“升學(xué)率”。在這種環(huán)境下，老師在教學(xué)過(guò)程中更注重知識(shí)的灌溉和講解。用填鴨式的灌輸方法來(lái)講課，來(lái)出“教學(xué)成績(jī)”，“少教多學(xué)”是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的顛覆。

2 學(xué)校評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)性

評(píng)價(jià)的目的是為了更好的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但縱觀學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績(jī)成為考核學(xué)生和教師最大指標(biāo)，學(xué)校管理缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其表現(xiàn)在：過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔性，從而忽視了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展屬性。其次，單一機(jī)械的評(píng)價(jià)手段不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后，評(píng)價(jià)陷于被動(dòng)評(píng)價(jià)之中，不注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題

實(shí)施課堂“少教多學(xué)”是為了學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)，老師更好的主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，很容易發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒(méi)有能夠很好地結(jié)合；學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效；學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過(guò)程和方法。

三 “少教多學(xué)”在小學(xué)教學(xué)中實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，堅(jiān)定“少教多學(xué)”教學(xué)改革的決心

教育改革，觀念先行。首先教育工作者要不斷在教學(xué)過(guò)程中深入貫徹“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，研究學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)理念，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展。不斷轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)及教師的教育教學(xué)管理理念，堅(jiān)定“少教多學(xué)”教學(xué)改革的決心，完善小學(xué)考試制度，加強(qiáng)學(xué)校“反思”性文化建設(shè)，從各個(gè)方面能夠最大化的推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。

（二）以學(xué)生為本，建立和完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

“少教多學(xué)”的教育模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的基本需求探究不同的教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)模式與特定學(xué)生與課程的有效結(jié)合，并不斷改進(jìn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式下，要求教師要熱愛學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正突出學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，著眼于社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生個(gè)性，以人格塑造人格，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)發(fā)展需要的新型人才。另外，教師還需要強(qiáng)化育人教育，做好學(xué)生的德育工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教育模式與教育經(jīng)驗(yàn)，理解學(xué)生的根本需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，并以日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明習(xí)慣教育與民主法治教育，提升學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德與素質(zhì)。

（三）“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

1、情境創(chuàng)設(shè)策略

良好的情景創(chuàng)設(shè)，能喚醒學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使師生很容易做到在知識(shí)與方法上的同步，能使學(xué)生立即進(jìn)入該知識(shí)的原有學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)師生在思維上的同振，因?yàn)閷W(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有了陌生感，于是，也易于師生產(chǎn)生情感上的共鳴，在這種情況下，最容易喚起學(xué)生的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)欲望。

（2）信息化教學(xué)策略

可視化教學(xué)可以把抽象的知識(shí)具象化，目不可及的事物變成眼前的事實(shí)，這樣多種感官刺激，可以使學(xué)生的信息更容易在頭腦中提取的同時(shí)，也易于建立起概念之間的的聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的思維技能和記憶能力都有很大的輔助作用?？梢暬虒W(xué)在今天智慧教育云學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，變得非常簡(jiǎn)單易行。

（3）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)策略

“少教多學(xué)”課堂中教與學(xué)的過(guò)程，一定是與課前、課后教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)分不開的，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情了解基礎(chǔ)上的學(xué)情分析，才會(huì)使得課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)針對(duì)性、適應(yīng)性更強(qiáng)，所以，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行課前、課中、課后的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

（4）合作探究策略

依據(jù)“三還”學(xué)習(xí)觀，合作學(xué)習(xí)既是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生社會(huì)性培 養(yǎng)的過(guò)程，因而，合作探究學(xué)習(xí)是“少教多學(xué)”課堂中重要的學(xué)習(xí)方式，其中有同質(zhì)分組的小組合作學(xué)習(xí)，有異質(zhì)分組的小組合作學(xué)習(xí)，這里可以是按照自然座位分組，也可以按照興趣、能力、話題、性別等分組。當(dāng)然，師生間合作也是一種很重要的合作方式。教師需要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，依據(jù)需要分析學(xué)生的特征，進(jìn)行科學(xué)的任務(wù)分配，充分考慮課堂中易于組合的桌椅以及為小組配置的公用展示工具等。

（5）環(huán)境控制策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。教室里的墻體、桌椅、照明、溫度、背景音樂(lè)等物質(zhì)環(huán)境要給學(xué)生以安全感，并要設(shè)計(jì)出具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用；師生間、生生間的關(guān)系則是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，如果心理環(huán)境是彼此信任、尊重的，那會(huì)讓學(xué)生在思維、情緒、生理上獲得安全感，有利于學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行開誠(chéng)布公的交流。

結(jié)語(yǔ)：

“少教多學(xué)”教學(xué)模式堅(jiān)持學(xué)生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是新常態(tài)下小學(xué)教學(xué)管理必須堅(jiān)守教學(xué)方法，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，是推動(dòng)整體教育實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范、持續(xù)、健康發(fā)展的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】謝彩云. 小學(xué)教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式分析（J）學(xué)周刊. 2015.2

【2】周國(guó)軍.“少教多學(xué)”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用（J）內(nèi)蒙古教育.2015.5endprint