史料教學(xué)

【內(nèi)容摘要】重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)知識儲備，拓展思維能力。抽掉史料，歷史學(xué)科這座大廈就會坍塌，歷史思維能力就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。運(yùn)用高效簡潔的史料教學(xué)構(gòu)建高效的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】 史料 教學(xué)課堂 高效

中圖分類號：G642.421

一直以來，人們都認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要多背就好，事實(shí)卻并不如此，如何提高歷史教學(xué)效率，除提升老師自身的專業(yè)素養(yǎng)外，還可運(yùn)用史料教學(xué)提高課堂效率。梁啟超曾說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言”。

一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要性

史料教學(xué)體現(xiàn)課標(biāo)的要求。知識與能力目標(biāo)中明確規(guī)定：“掌握基本歷史知識的過程中，提高閱讀和通過多途徑獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！边@種能力通過對史料的解讀獲得。過程與方法目標(biāo)提出：“學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程；也是主動參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程”。史料是基礎(chǔ)，離開史料，巧婦難為無米之炊”。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過歷史學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；樹立崇尚科學(xué)的精神，堅(jiān)持求真、求實(shí)，創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。史學(xué)家錢穆曾說：“你是中國人，就不要忘記中國?！比欢鴮χ腥A民族光輝燦爛的歷史的了解，史料必不可少，而科學(xué)精神的樹立、求真求實(shí)態(tài)度的堅(jiān)定，更要求通過對原始史料解讀分析、比較；才能得出近乎真實(shí)的歷史。從歷史課三維目標(biāo)的要求來看，史料逢時(shí)獨(dú)為貴，適應(yīng)要求。

二、史料教學(xué)中史料的選擇

一場指揮，只有一個(gè)動作是無法指揮樂隊(duì)奏出樂章，與時(shí)俱進(jìn)改換教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，課堂效果會更好，教學(xué)質(zhì)量也會得到提升。選擇史料應(yīng)注意：

（1）所選的史料要真實(shí)可靠符合初中生的閱讀能力。網(wǎng)絡(luò)資源豐富的現(xiàn)代社會，在選擇史料時(shí)以明確的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，盡可能選擇典型可靠的史料。對于文字，圖片史料要認(rèn)真查找出處，鑒別真?zhèn)巍?/p>

（2）所選的史料要有針對性，典型性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，選最有說服力、最能為學(xué)生提供有效信息、最能培養(yǎng)學(xué)生思維能力的史料。

（3）史料要有多樣性。文字、圖片、影像史料。通過多樣的史料的使用，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助他們了解更多真實(shí)的歷史，形成正確的歷史觀。

（4）史料要多角度

一百個(gè)人就有一百個(gè)哈姆雷特，觀察事物，從不同的角度出發(fā)就有不同的風(fēng)景，評價(jià)人物事件，選擇不同的史料，不同角度的史料，可拓展學(xué)生視野，保證結(jié)論的真確性和科學(xué)性。例如：講秦始皇可選

①始皇帝，自是千古一帝也——李贄《藏書》

②昔者秦始皇帝功德瑕釁，桀然在中夏，其法式詒于后嗣。——章太炎《訄書· 哀焚書》

③始皇暴虛，主子而之?！敦懹^政要》卷八

④今陛下興義兵......自上古以來未嘗有，五帝不及。

——《史記·秦始皇本記》

⑤“懷貪鄙之心......以暴虐為天下始”

——賈誼《新書·過秦論》

以上材料從不同的角度，對秦始皇進(jìn)行評價(jià)，通過多角度分析得出的結(jié)論是科學(xué)的，全面的，鍛煉學(xué)生史料分析能力的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的辯證的去看待歷史。這有助于學(xué)生全面認(rèn)識歷史問題。

三、史料教學(xué)的流程

在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料，其意義不是教師把史料拿來進(jìn)行解釋和闡述，而是提供給學(xué)生，讓他們進(jìn)行分析、比較、說明、論證、來解決具體的歷史問題。

第一階段：重在目標(biāo)的確立和情景的創(chuàng)設(shè)，屬整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)備和奠基階段。它為后面兩個(gè)階段的教學(xué)指明方向。

第二階段：是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性歷史思維能力的重要一環(huán)。依據(jù)史料去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。這一階段的教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在運(yùn)用史料分析、解決問題的過程中提升其創(chuàng)造思維能力。第二階段以第一階段為基礎(chǔ)，又是第三階段的準(zhǔn)備。

第三階段：重在總結(jié)提升，通過解答學(xué)生的質(zhì)疑升華課堂是第一階段的歸宿。這三個(gè)階段緊密相聯(lián)，不可分割。教學(xué)中需要從整體上把握，細(xì)節(jié)上靈活變通。

認(rèn)知史料→理解史料→分析史料。

蘇聯(lián)著名教育家加里寧說過：“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。史料是歷史教學(xué)的源泉，巧用史料教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史的濃厚興趣，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“樂學(xué)”再到“善學(xué)”。

【作者簡介】華永芳，1971.11，女，甘肅金昌人，甘肅省金昌市金川總校第六中學(xué)高級教師，主要從事初中歷史課的教學(xué)研究。在國家、省市級刊物發(fā)表論文、教學(xué)案例多篇，在省、市級創(chuàng)優(yōu)課競賽中均獲一等獎。endprint