分層教學(xué)在中職琴法課中的有效嘗試

吳君

摘要：作為訓(xùn)練課程之一，琴法課在中職院校幼師專(zhuān)業(yè)中占據(jù)重要位置。對(duì)其教學(xué)質(zhì)量提升的探究循序漸進(jìn)，在課改環(huán)境中，相關(guān)教育工作者及研究人員對(duì)于中職院校琴法課的教學(xué)形式及有效性的研究不斷深入。本文以分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，對(duì)這一教學(xué)手段應(yīng)用于中職琴法課中的必要性進(jìn)行闡述，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)法的常用策略予以介紹，以供同行人士參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職；琴法課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

中職院校琴法課作為一類(lèi)應(yīng)用型實(shí)用學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中不僅有益于學(xué)生音樂(lè)技能的訓(xùn)練，更能在潛移默化中提升中職院校學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下，琴法課在中職院校環(huán)境中的教學(xué)要求進(jìn)一步明確，既以提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)提升課程教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，分層教學(xué)法在中職琴法課中的應(yīng)用具有明顯優(yōu)勢(shì)及成效，在中職院校教學(xué)中具有借鑒價(jià)值。

一、對(duì)分層教學(xué)法的理解

傳統(tǒng)教育環(huán)境中，中職院校的教學(xué)理念集中于班級(jí)整體，時(shí)長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)因缺乏對(duì)班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體差異的充分考慮而影響教學(xué)效率的不良局面。分層教學(xué)概念的提出初衷恰恰在于修正這一教學(xué)傳統(tǒng)觀點(diǎn)的弊端，分層教學(xué)旨在照顧班級(jí)學(xué)生間的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，在掌握基本課程要點(diǎn)的基礎(chǔ)上最大限度釋放個(gè)人優(yōu)勢(shì)。在應(yīng)用于中職院校琴法課程教學(xué)之前，分層教學(xué)法在其余學(xué)科得到應(yīng)用實(shí)踐，并取得了喜人成效。

結(jié)合其余學(xué)科的分層教學(xué)法應(yīng)用收獲，整理不同分層方法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)劣，總結(jié)起來(lái)可以將學(xué)生按照發(fā)展方向分為兩類(lèi)，一類(lèi)是以升學(xué)為目的的學(xué)生，對(duì)這部分學(xué)生需要嚴(yán)格按照應(yīng)考大綱的要求進(jìn)行教學(xué)。另一類(lèi)則以實(shí)踐應(yīng)用為目的的學(xué)生，則需增加相對(duì)更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊所占的比重。對(duì)于上述兩類(lèi)學(xué)生，分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容權(quán)重的拿捏需要有一定差距與側(cè)重點(diǎn)。需要注意的是，無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生的認(rèn)定，都需要相關(guān)教師充分了解學(xué)生個(gè)性與特征，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況、專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用能力、自身智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力與習(xí)慣等等。換言之，分層教學(xué)法的應(yīng)用效果與教師的教學(xué)能力水平之間相互影響。

對(duì)中職院校琴法課教學(xué)而言，其承載著培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)發(fā)展的重要責(zé)任，對(duì)于中職學(xué)生的情操、審美觀及身心健康都有較大益處。不少琴法課教師發(fā)現(xiàn)，在中職院校琴法課教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)過(guò)程中會(huì)受到多方面因素的干擾，比如學(xué)生能力差距，傳統(tǒng)教學(xué)教育觀念等。以中職院校幼師專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)為例，當(dāng)前琴法課的教學(xué)成果不盡如人意，部分學(xué)生的琴法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而有部分學(xué)生經(jīng)過(guò)集體教學(xué)過(guò)程有了明顯提升，學(xué)生之間的個(gè)體差異表現(xiàn)明確。再這樣的情況下，相關(guān)教師如若仍舊采用傳統(tǒng)形式的集體教學(xué)手段，則會(huì)出現(xiàn)有學(xué)生聽(tīng)不懂、有學(xué)生吃不飽的情況，不利于琴法課教學(xué)質(zhì)量的保障。在這樣的教育環(huán)境中，分層教學(xué)法的核心理念很好的彌補(bǔ)了當(dāng)前中職院校琴法課教學(xué)的現(xiàn)狀弊端。

二、分層教學(xué)法在中職琴法課教學(xué)中的應(yīng)用策略

第一步，作為分層教學(xué)法的收效前提，具體教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)前能夠?qū)W(xué)生層次進(jìn)行劃分是十分關(guān)鍵的，相關(guān)教師可采取調(diào)查形式，以題目測(cè)試為導(dǎo)引來(lái)判斷學(xué)生多方面能力的綜合水平，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行層次劃分。就中職院校琴法課而言，需要評(píng)估的元素包括曲譜識(shí)別能力、樂(lè)器彈奏能力、音樂(lè)素養(yǎng)表現(xiàn)三方面。得出結(jié)果后將學(xué)生分為二或三個(gè)班別。以本校采用方式為例，學(xué)年組采用調(diào)查表形式收集學(xué)生綜合能力得分情況，分為1、2、3個(gè)檔次，而后將學(xué)生對(duì)應(yīng)編制進(jìn)A、B、C三個(gè)班。其中，A班學(xué)生綜合水平最高，B班學(xué)生次之，C班學(xué)生則相對(duì)薄弱一些。

第二步，為不同層次學(xué)生設(shè)定不同難度及側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并對(duì)教學(xué)及作業(yè)情況及時(shí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在琴法課教學(xué)過(guò)程中敢于提問(wèn)、敢于動(dòng)手。需要注意的是，分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中需要具有連貫性與完整性。其過(guò)程不應(yīng)僅停留于學(xué)生的層次劃分環(huán)節(jié)，其后續(xù)的跟蹤改進(jìn)具有重要意義。比如，教學(xué)在明確課程任務(wù)后，需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況予以檢查。以A班學(xué)生的作業(yè)檢查為例，可采用觀摩與討論的形式，要求學(xué)生對(duì)于其余同學(xué)的練習(xí)表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)或評(píng)分，發(fā)表評(píng)語(yǔ)。為提升學(xué)生們的參與興趣，需將學(xué)生的學(xué)期末成績(jī)的權(quán)重予以調(diào)整，可按照平時(shí)成績(jī)余考試成績(jī)1：1的方式予以確定。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法與權(quán)重評(píng)分制度的配合，往往會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

第三步，教師指導(dǎo)過(guò)程。作業(yè)檢查環(huán)節(jié)完成后，教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)定不可缺少。特別需要指出的是，教師需要針對(duì)不同班別學(xué)生各自出現(xiàn)的具有班級(jí)共性特征的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，適當(dāng)給出相似練習(xí)以供學(xué)生鞏固技能。在此步驟中，教師的角色更像是引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，教師的教學(xué)行為需要遵循幫助學(xué)生自主尋求問(wèn)題解決方法的原則展開(kāi)。以《風(fēng)笛舞曲》的訓(xùn)練習(xí)題檢查結(jié)果為例，多數(shù)學(xué)生對(duì)于此曲的節(jié)奏把握不準(zhǔn)，教師可以在總結(jié)指導(dǎo)期間，先要求學(xué)生示范演奏，分別展示不準(zhǔn)確演奏與準(zhǔn)確演奏的對(duì)比結(jié)果，讓學(xué)生明確感受到問(wèn)題表現(xiàn)，從而尋找解決方法。

第四步，在A、B、C三個(gè)班級(jí)的分別授課結(jié)束后，采用合作模式促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)模式的展開(kāi)，發(fā)揮教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的鼓勵(lì)式教學(xué)方式的效果，進(jìn)一步提升分層教學(xué)法在琴法課教學(xué)中的應(yīng)用成效。這一步驟的應(yīng)用初衷在于利用不同層次學(xué)生之間的差異性及合作意識(shí)，促成學(xué)生的集體學(xué)習(xí)理論。以《拜厄鋼琴基本教程》為例，相關(guān)教師可讓A班學(xué)生對(duì)B班學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，教師在旁給予適當(dāng)講解指導(dǎo)，形式無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，更進(jìn)一步貼合以素質(zhì)教育為核心的教育改革核心思想。

此外，針對(duì)不同班別同學(xué)出現(xiàn)的個(gè)體特殊問(wèn)題，教師需要對(duì)其給予充分重視，并對(duì)講解與指導(dǎo)過(guò)程予以記錄，以形成可供后續(xù)教學(xué)改進(jìn)所用的教育實(shí)踐資源。需要注意的是，層次劃分的初期結(jié)果是動(dòng)態(tài)可變的，這就要求教師對(duì)自己所帶班級(jí)學(xué)生的特征變化予以關(guān)注，結(jié)合不同學(xué)生的綜合能力水平的進(jìn)步情況，對(duì)不同班別學(xué)生的成員組成進(jìn)行合理調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)在中職琴法課中的實(shí)踐剛開(kāi)始不久但卻取得了明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教育教學(xué)形式的顯著成效，特別是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作理念、促進(jìn)教師提升業(yè)務(wù)水平方面體現(xiàn)出了明顯優(yōu)勢(shì)。

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