高中生物“問題教學法”初探

蘇紅

摘要：問題教學法是一種新型的教學方法，使用它能讓教師更好地貫徹新課改理念，更好地實施新課程改革，能激發(fā)學生積極思想，主動參與，達到“我要學習”的目的，有利于學生的個性發(fā)展與學習能力的提高，本文試圖對怎樣在高中生物課中開展問題教學作一粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 問題教學 方法探討

【分類號】G633.91

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“問題教學法”，即利用成系統(tǒng)的步驟，指導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以達到增進或鞏固學生的知識，培養(yǎng)其思考能力的目的。該教學法適用于重述、關(guān)聯(lián)和實現(xiàn)的三個學習階段。“問題教學法”的引用，為我們啟發(fā)和指導學生發(fā)現(xiàn)問題指明了明確的方向。身為問題設(shè)置者，我們在教學準備中必須認真去設(shè)計各種問題，以達到使學生有興趣集中學習注意力去思考和參與討論等的目的。筆者認為抓住以下幾點做法來培養(yǎng)學生“生疑”――發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)是十分重要的。

一、問題教學，合作交流，主動探究

發(fā)現(xiàn)并提出問題是實施問題教學法的關(guān)鍵所在，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把教學目標和教學內(nèi)容濃縮為幾個主要問題，一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索，另一方面旨在“拋磚引玉”，讓學生置于問題情景之中，把思維直接引向問題，從而探索更多的新問題。

例如，在高三復習基因突變時，為了深化對這一概念的理解，學生合作交流、自主探究，提出了以下問題：

基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？堿基對的增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導致性狀的改變？如果不是，什么情況下性狀會發(fā)生改變，什么情況下不發(fā)生性狀的改變？（有沒有考慮編碼序列和非編碼序列的改變？有沒有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼子可以是不相同的？）堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來什么結(jié)果？（有沒有考慮到增添或缺失的數(shù)目以及位點可能帶來的不同結(jié)果？）什么時候可能發(fā)生基因突變？哪些細胞可能發(fā)生突變？突變后的基因哪些可能傳遞給子代，哪些不可能傳遞給子代？基因突變有什么特點？為什么會有這些特點的？這些特點可以解釋自然界的哪些現(xiàn)象？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實踐的意義，基因突變與基因重組、染色體變異有什么區(qū)別與聯(lián)系？

最后經(jīng)過教師啟發(fā)引導，學生真正把這些問題都理解以后，就能達到較好的復習效果。

又如，“影響生物因素”這部分內(nèi)容涉及面較廣，可以運用問題教學法創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生主動思考，主動尋找解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主體性，如創(chuàng)設(shè)以下問題情景：

在瑞士，銀灰狐是在每年的1月至2月進行交配的，有人將銀灰狐于12月初從瑞士運到南美的阿根廷飼養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)銀灰狐要到第二年的8月才開始交配和繁殖。

學生會提出：“為什么在不同的國度里銀灰狐交配和繁殖的時間存在差異？”

在回答該問題時，學生一般都認為，阿根廷8月的氣候與瑞士1月至2月的氣候相似，這樣的回答應(yīng)該是對的，但與這節(jié)課的關(guān)系不大，不過它體現(xiàn)了問題的隱蔽性，如何與生態(tài)因素聯(lián)系起來？到底是生態(tài)因素中的什么因素？這一問題促使學生主動閱讀課文內(nèi)容，學生首先要搞清楚什么是生態(tài)因素，接著探討不同生態(tài)因素對生物的影響，這樣，把本來教師要講的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學生主動學習的對象，學生掌握一定基礎(chǔ)知識以后，進行小組討論，一起解決問題，最后得出結(jié)論：光周期對生物繁殖起了很大的作用。

二、培養(yǎng)學生的問題意識

傳統(tǒng)的課堂教學只注重學生"答"的訓練，忽視了學生"問"的指導與培養(yǎng)，從而導致現(xiàn)在的學生越學越不問，越不善問，越不敢問，越高年級的學生越不會問的尷尬局面。長此以往，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。這樣就僵化了學生的思維，大大抑制了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。生物作為一門科學課程，對于學生的創(chuàng)新精神和學生的探究能力的培養(yǎng)都有很高的要求，而這一切都離不開問題意識的培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。從本質(zhì)上講，生物教學中的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是“問題意識”的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于完善學生的認知結(jié)構(gòu)。

3、培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生個性的發(fā)展。具有強烈問題意識的學生，能根據(jù)自己的喜好及思維特點，經(jīng)常地發(fā)問，獨立地思考，自由地想象，試圖從多個層面去認識事物，從多個角度去解決問題，從而逐步形成自己的學習風格，促進個性的發(fā)展。

4、培養(yǎng)學生的問題意識，是提高課堂教學效率的有效途徑。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者，學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。

三、在生物課堂實施問題教學法必須要注意的問題

1、創(chuàng)設(shè)的問題必須有概括性和新穎性，不能簡單地根據(jù)答案直接提問，必須換個角度，換個方法，才能設(shè)計出新穎的問題，同時鼓勵學生突破傳統(tǒng)觀念大膽創(chuàng)新，從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現(xiàn)與突破。

2、創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有效地實施問題教學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的緊張感，拘束感，解除學生的戒備心理，同時教師要有威信，在教學過程中處處嚴格要求自己，用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學生投入學習思考活動中。

3、遵循效益性原則

課堂教學受到教學課時的限制和教學內(nèi)容的限制，因此，教師在課堂教學中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，要從教學的實際需要人手，針對教與學中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，努力克服課堂教學中的亂問、濫問，以達到不斷提高課堂教學質(zhì)量的目的。

4、問題的設(shè)置要以《中學生物教學大綱》為依據(jù)

正確設(shè)計問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學生、培養(yǎng)學習能力，又充分顧及學生實際水平，符合學生的認識水平和能力水平。

5、問題教學法實施對生物教師的要求

教師應(yīng)該更加主動地發(fā)揮主導作用，要認真?zhèn)浜谜n，要有一套完整的問題教學設(shè)計，明確的教學能力培養(yǎng)目標和引導措施，要有廣博、精深的專業(yè)知識及豐富的教學經(jīng)驗，這樣才能夠巧妙地設(shè)計問題和調(diào)節(jié)引導教學中出現(xiàn)的各種問題。

總之，培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，是現(xiàn)代教育的目的。課堂教學過程中，應(yīng)以問題為中心，不斷激發(fā)學生學習動機，促進學生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，推動學生各方面水平的提高。endprint