引領(lǐng)

李婧

【分類(lèi)號(hào)】G633.33

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，要有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須綜合考慮閱讀主體的個(gè)性特征，以了解學(xué)生的個(gè)性心理為教學(xué)主線，教師要“目中有人”，民主引導(dǎo)，有效引領(lǐng)。

新時(shí)期的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要將學(xué)生作為閱讀教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自主閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后和教師及學(xué)生展開(kāi)激烈的討論和分析，最后找出解決問(wèn)題的方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生以傳疑

授之以魚(yú)，不如授人以漁。學(xué)生只有掌握具體的學(xué)習(xí)方法，才能在學(xué)習(xí)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這就要求中職語(yǔ)文教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要積極啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得舉一反三的能力。另外，教師還字積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

如：筆者在教授《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，以學(xué)生的思維順序，關(guān)注學(xué)生的自主探究意識(shí)，在音讀環(huán)節(jié)，我設(shè)置了四個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程：（1）整體感知這首詩(shī)：學(xué)生大聲的自讀這首詩(shī)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字不理解的字詞或停頓疑惑可以舉手提問(wèn)，教師把字或句子寫(xiě)到電子白板，請(qǐng)其他同學(xué)幫忙解答，教師規(guī)范。（2）正意：多媒體展示這首詩(shī)的容易讀錯(cuò)字詞，學(xué)生齊讀。（3）學(xué)生自讀這首詩(shī)，教師范讀。教師示范引導(dǎo)，讓學(xué)生減少了盲目的探索，為學(xué)生的情意詮釋提供了參照物。（4）學(xué)生對(duì)教師的范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，學(xué)生集中在“斷句停頓”上質(zhì)疑，于是我利用網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)詞的有關(guān)常識(shí)、斷句停頓進(jìn)行知識(shí)梳理，然后利用電子白板，對(duì)對(duì)本首詞進(jìn)行斷句。這樣，由學(xué)生質(zhì)疑，提出問(wèn)題→理論知識(shí)梳理→實(shí)踐操作，思考疑惑，自主討論，解決問(wèn)題。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后再對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解。教師要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生能夠自由發(fā)表見(jiàn)解，消化和鞏固閱讀過(guò)的知識(shí)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予重視。對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，將學(xué)生提出的問(wèn)題拋給全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，從而活躍課堂氣氛。這樣，在這個(gè)過(guò)程中，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生充分的發(fā)揮主體性。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生促引導(dǎo)

中職語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀方向，所以，對(duì)于學(xué)生的閱讀，教師要給予及時(shí)的準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，用欣賞的眼光分析學(xué)生閱讀之后的感悟，用定性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

一是以正面評(píng)價(jià)為主。當(dāng)學(xué)生將自己的閱讀感寫(xiě)出來(lái)或者講給教師聽(tīng)的時(shí)候，特別希望能夠得到教師的肯定，教師要先對(duì)學(xué)生的閱讀成果給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二是及時(shí)準(zhǔn)確指出不足。學(xué)生的閱讀或多或少是有一些不足，學(xué)生也希望

老師對(duì)自己閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正，從而獲得更多的閱讀技巧和方法，所以教師要指出閱讀中出現(xiàn)的不足加以糾正。

如：在《守財(cái)奴》一課中，筆者打破了教師主動(dòng)講解和設(shè)定問(wèn)題的傳授教學(xué)方法，采取讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讀他們想讀的精彩語(yǔ)段，說(shuō)他們想說(shuō)的觀點(diǎn)，讓他們不受約束的主動(dòng)走進(jìn)情節(jié)、體會(huì)人物。在學(xué)生讀課文、講情節(jié)、談看法的過(guò)程中，筆者扮演的是一名助推器的角色，適時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生閱讀欣賞，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解，由學(xué)生談到的情節(jié)點(diǎn)還步展開(kāi)。在一學(xué)生讀高朗臺(tái)垂死前的一段時(shí)扮演疑問(wèn)，扮演角色的語(yǔ)氣不符合葛朗臺(tái)的性格特征。于是我首先肯定了學(xué)生主動(dòng)起來(lái)發(fā)言并分析人物性格的勇氣，認(rèn)識(shí)到高朗臺(tái)對(duì)金錢(qián)的貪婪態(tài)度，隨后，指出該學(xué)生在閱讀文本時(shí)情感的不足，師說(shuō)，“但是你覺(jué)得高朗臺(tái)的如果像你剛剛那樣引抗高歌，他還死的了嗎？學(xué)生回答：”不能，應(yīng)該是奄奄一息。“于是該學(xué)生放低語(yǔ)調(diào)，放慢語(yǔ)速，讀的比較到位。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的閱讀成果采用光肯定后指正的評(píng)價(jià)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀文本。

在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)科學(xué)有效辯證的評(píng)價(jià)方式，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又使學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，全面深刻地理解語(yǔ)文內(nèi)容，提高學(xué)生從整體理解語(yǔ)文的能力，掌握語(yǔ)文閱讀的有效方法，也有利于中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、層次化問(wèn)題引思維

閱讀方式的選擇是靈活多樣，其中以“提問(wèn)法”去引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是最有效的閱讀學(xué)習(xí)方法之一。文本是閱讀訓(xùn)練的依據(jù)，問(wèn)題是促進(jìn)的自由發(fā)展、自我構(gòu)建、探究學(xué)習(xí)的“催化劑”。

如在《水調(diào)歌頭》一課的教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣幾個(gè)由表及里的層次性問(wèn)題：（1）這首詞的景象描寫(xiě)集中在什么地方？描寫(xiě)了什么樣的景象？（2）一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，在這樣的特定背景下，作者描繪的景象又蘊(yùn)含了怎樣的情感色彩？（3）這首詞主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？（4）你覺(jué)得這首詞哪個(gè)字或哪一句寫(xiě)得好？為什么？這樣的問(wèn)題引領(lǐng)，有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的背景，通過(guò)欣賞詩(shī)歌中的景象，來(lái)把握詩(shī)人的情感，讓學(xué)生自主閱讀探究，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉，開(kāi)掘情感的源流。

教師的引導(dǎo)過(guò)程是給學(xué)生閱讀方法的示范，因此，在課堂上的有意“提問(wèn)”才能保證學(xué)生閱讀方向明確、條理清晰，邏輯嚴(yán)密。

簡(jiǎn)而言之，閱讀教學(xué)可以促進(jìn)師生、生生與文本之間的交流互動(dòng)，溝通思想，交流情感，互評(píng)互賞，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。endprint