作文批改方式的探索

李媛

摘要：大凡語文老師，最頭疼的一件事，莫過于作文批改了。傳統(tǒng)的作文批改方法是教師的精批細改，既費時、費力，又費神，而結(jié)果，學(xué)生拿到批改后的作文只瞥一眼分?jǐn)?shù)，極少數(shù)學(xué)生能去好好領(lǐng)會和揣摩評語，更少學(xué)生能總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，修改或重寫。教師繁重的批改工作成為了“無用功”，而且造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生主觀能力性得不到發(fā)揮，個性得不到發(fā)展，更談不上實際寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：批改方式；互評互改；學(xué)生集體

【分類號】G633.3

那么，如何才能使學(xué)生普遍的提高作文水平呢？葉圣陶先生說過：“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！笔苋~老先生這一思想的啟發(fā)，我在作文教學(xué)中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的一些作文教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸嘗試著探索學(xué)習(xí)互評互改作文的教學(xué)方式。

一、示范修改，教給方法

互評互改，就是學(xué)生的相互評議，相互批改，充分發(fā)揮學(xué)生在作文評價過程中的主體作用，而把作文評價的主動權(quán)還給學(xué)生，絕不是讓學(xué)生自由放任、隨心所欲的批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導(dǎo)作用。在學(xué)生互評互改能力形成前需要教師的點撥和引導(dǎo)，教師要明確要求，教給修改的方法，確定修改的依據(jù)，以審題、立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、表達方式和標(biāo)點等方面的修改為重點，掌握互評互改的方法。因此，學(xué)生的互評互改活動一定要在教師的指導(dǎo)下進行，教師要示范評改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評改方法。首先教師要根據(jù)作文要達到的目的及要求，從學(xué)生的作文中選擇出2～3篇具有代表性的習(xí)作，打印出來分發(fā)給每個學(xué)生，然后用一節(jié)課的時間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評互改的具體要求，統(tǒng)一互評互改和評分標(biāo)準(zhǔn)（評分標(biāo)準(zhǔn)參照“中考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，提前印發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生做到心中有譜。接著組織引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中評改另外兩篇習(xí)作，讓學(xué)生做到心中有例。當(dāng)然，一節(jié)課的點撥和引導(dǎo)并不能讓學(xué)生完全掌握評改的方法，而要進行多次，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會評改的方法和要領(lǐng)，為下一步的互評互改奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、分組評改，取長補短

俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)生作文中往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白的情況?；ピu互改能較好的彌補這個缺陷。但學(xué)生由于受到心智水平、作文水平、欣賞水平的限制，學(xué)生對他人的習(xí)作的問題還不能看得很透徹，所以本著“能者多勞，差優(yōu)互補”的原則，根據(jù)班級人數(shù)把班級劃分為若干評改小組，一般以4～6人為一組，指明正副組長各一名，負責(zé)本小組的作文評改的組織、整理、完善工作。而且根據(jù)課堂需要，針對水平確實有限的學(xué)生，還可以把4～6人的小組，再劃分為2～3人的小組，切實做好互助工作，幫助、指導(dǎo)差生進行評改。在評改的過程中，要求每個小組成員把要批改的作文都看一遍，對每個成員的習(xí)作都必須談自己的看法，既要說好的一面，更要指出不足的一面，等幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由組長和副組長分別執(zhí)筆定下分?jǐn)?shù)或等級，寫下評語，再交本人修改。

這樣，每個學(xué)生的作文就有3～5位同學(xué)的修改，而不同的學(xué)生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，甚至與原作者有很大的出入，這樣大家可以互相討論、交流、探索，集思廣益，取長補短，不斷掌握評改作文的方法和要領(lǐng)，提高作文評改的能力。因此，批改別人的作文，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，噴涌出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

三、教師復(fù)查，展示成果

互評互改的作文教學(xué)方法，在突出學(xué)生主導(dǎo)地位的同時，我們也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重師生間的合作交流。

在學(xué)生互相評改作文的過程中，教師要巡視指導(dǎo)做好記錄，了解學(xué)生評改以及評語寫作情況，對評改認真，評語寫作較好的及時予以肯定，對于評改中出現(xiàn)的問題進行及時糾正，引導(dǎo)學(xué)生進行認真細致的評改。待評改結(jié)束后，教師必須把學(xué)生互相評改后的作文收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上，對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對批改的不準(zhǔn)確或不到位地方給予糾正，對于共性問題，則進行重點講評，分析其原因，指出應(yīng)該克服和避免的問題。此時，教師可以讓每個小組選出1～2篇最好的作文，與學(xué)生一起進行修改講評，鼓勵學(xué)生說出自己的見解，尊重學(xué)生的人格，師生共同討論、探究。在反復(fù)批改、講評中，使學(xué)生清楚地認識到哪些地方是應(yīng)該肯定的，哪些地方還需要改進，并且應(yīng)該怎樣進行修改，然后再去改自己的作文。最后在班級里進行成果展示，把學(xué)生寫作的原文（原文上要有評改的意見和評語）和最終修改后的作文，張貼到班級里，讓學(xué)生反復(fù)觀賞比較，借鑒學(xué)習(xí)，從而提高自己的寫作水平。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的互批互改作文教學(xué)方法，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生個人寫作水平有所進步，更有助于班級學(xué)生作文水平的整體提高，又把老師從繁重的無用勞動中解脫出來，使老師有更充足的時間去思考作文講評和教育教學(xué)，達到“雙贏”的目的。

總之，“互批互改”的作文教學(xué)方法，是學(xué)生在次學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自我感悟，互相提高的重要途徑。學(xué)生一旦養(yǎng)成互批互改的良好習(xí)慣，在作文的全過程中能夠真正不斷的自評互評，學(xué)生的寫作能力一定會得到很快的提高。endprint