淺議地方院校美術(shù)理論課程教學模式的創(chuàng)新

凌宇+張麗偉

摘要：現(xiàn)階段地方院校美術(shù)教學存在內(nèi)容單一化、模式滯后化等問題，制約了美術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此為了提升地方院校美術(shù)院校教學水平，必須對其理論課程的教學模式進行創(chuàng)新。這包括優(yōu)化課前教學思路設計、完善美術(shù)理論課程的設置、革新單一的美術(shù)教學模式等方面。

關(guān)鍵詞：地方院校；美術(shù)理論課程；教學模式；創(chuàng)新

本文系2014年度江西省人文社科青年基金項目（JC1439 ）階段性成果；

中圖分類號：J212-4

前言：改革開放以來，社會的快速發(fā)展使市場對于美術(shù)人才的需求日益提高，諸多行業(yè)都在尋求高素質(zhì)的美術(shù)人才，這就使美術(shù)專業(yè)成為了較為熱門的學科。現(xiàn)階段地方院校為了滿足社會發(fā)展對于高素質(zhì)美術(shù)人才的需求，開展了對教育模式的創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)向為人才培養(yǎng)，不過創(chuàng)新過程中依然存在著一定的問題，因此結(jié)合這些問題對創(chuàng)新策略進行分析具有一定的現(xiàn)實意義。

一、優(yōu)化課前教學思路設計

對于美術(shù)教學來說，課前教學思路設計是教學活動開展的前提，不但是課本內(nèi)容與教學實踐的有機結(jié)合，同時也是課堂教學活動開展的思路脈絡。課前教學設計是否具備科學性，直接影響美術(shù)課堂教學的教學質(zhì)量，影響著學生對于美術(shù)理論知識的理解程度。為了提升學生對于美術(shù)理論的學習效率，地方院校美術(shù)教師應當優(yōu)化課前教學思路設計，通過系統(tǒng)科學的教學設計協(xié)調(diào)教學內(nèi)容與教學目標之間的關(guān)系[1]。與此同時，美術(shù)教師還應當對教學內(nèi)容與學生實際學習情況進行深入研究，在美術(shù)基礎理論的基礎上實現(xiàn)對繪畫技能進行延伸，從而提升學生的整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、完善美術(shù)理論課程的設置

美術(shù)理論課程的設置直接關(guān)系著學生對于美術(shù)理論的掌握程度。為了對美術(shù)理論課程教學進行創(chuàng)新，應當合理安排美術(shù)理論課程與美術(shù)實踐的比重，保證二者存在一定的教學邏輯關(guān)系，美術(shù)教師可以根據(jù)理論課程的實際教學內(nèi)容以及學生的學習情況對二者的教學計劃進行及時性調(diào)整。與此同時，在理論課程教學的過程中應當同理論課程的延伸活動進行聯(lián)系，革新傳統(tǒng)的基礎訓練模式，提升基礎課程延伸訓練的針對性，通過室外寫生等手段對學生的空間感、形象感進行培養(yǎng)，提升學生美術(shù)理論掌握效率，通過提升學生的繪畫基礎為學生的美術(shù)理論學習打下基礎。

三、革新單一的美術(shù)教學模式

美術(shù)教學是以情感為主的教學活動，對于藝術(shù)情感的剖析與探討是美術(shù)教學活動的基本意義。既然美術(shù)教學是以藝術(shù)情感為主的教學活動，那么美術(shù)教學應該增添一定的趣味性，特別是美術(shù)理論課程教學，應當以趣味性的表現(xiàn)手段激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動，提高學生的學習積極性以及藝術(shù)表達能力，通過革新傳統(tǒng)單一性的美術(shù)理論教學模式，提升學生的藝術(shù)學習熱情，提升學生的美術(shù)理論學習興趣，從被動接受教育轉(zhuǎn)換為主動開展學習活動[2]。

四、明確理論教學目標

美術(shù)教學是一種性質(zhì)較為特殊的學科類型，美術(shù)教學自由度較大，教學內(nèi)容不受理論的局限，可以隨著教學需要進行延伸與擴展。雖然美術(shù)教學與一般教學存在著一定差異性，但究其根源美術(shù)教學仍是教學活動的一種，這就需要美術(shù)教師在實際課堂教學的過程中明確理論教學的教學目標，在教學目標的基礎上實現(xiàn)對教學活動的把控。美術(shù)教學的理論課程是為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力這一目標服務的，提高理論教學水平實質(zhì)上就是為了提高學生的藝術(shù)實踐能力，因此應當根據(jù)理論教學目標，有針對性地按步驟將創(chuàng)作意識融入到理論教學過程中來，在理論教學過程中并重技巧與創(chuàng)作，從而打破原有局限性的教學思路。通過明確理論教學目標，可以有效地培養(yǎng)學生的個性思維，培養(yǎng)學生的藝術(shù)實踐能力，從而提升其藝術(shù)自信心。

五、對美術(shù)理論進行整合

在美術(shù)理論教學過程中，美術(shù)教師應從社會需求以及學生實際情況出發(fā)，對美術(shù)理論進行整合，從而提升學生的美術(shù)技能學習效果，提升學生綜合藝術(shù)能力[3]。隨著新課改的深化，美術(shù)教學逐漸由傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)向?qū)W生藝術(shù)修養(yǎng)以及創(chuàng)作能力的教學，因此應在將學生作為課堂主體的基礎上將培養(yǎng)能力作為教學活動的主體。例如筆者在教學素描理論與繪畫手法的過程中，就將培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力作為教學的主要側(cè)重點，將構(gòu)圖理論、透視理論與素描理論巧妙地結(jié)合在一起，通過對美術(shù)理論進行整合打破了美術(shù)理論間的界限，提高了學生對于藝術(shù)理論的掌握程度，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)作能力，提高了學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

六、對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新

現(xiàn)階段部分地方院校美術(shù)教師對美術(shù)理論教學的認識存在片面性，認為美術(shù)理論課程的教學內(nèi)容就是教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容，不需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，導致美術(shù)課堂實際教學過程中難以根據(jù)時代的發(fā)展為教學內(nèi)容賦予全新的教學內(nèi)涵。為了對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，美術(shù)教師首先應當通過不斷的學習與實踐提升自身的美術(shù)學科理論基礎，提高自身的教學能力，從而對教學內(nèi)容進行準確的把握，在利用現(xiàn)有教學內(nèi)容有利于藝術(shù)創(chuàng)作的部分的基礎上，對教學內(nèi)容中滯后的保守的因素進行革新。與此同時，美術(shù)教師還應當在日常教學過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的藝術(shù)想象力與藝術(shù)創(chuàng)造力，從而提高學生對于創(chuàng)新教學理論內(nèi)容的接受程度。

七、改革對學生學習成果的評價方式

傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學都是根據(jù)學生課堂作業(yè)的質(zhì)量以及試卷成績的高低作為評價學生學習成果的因素，單純從成績優(yōu)劣分析學生學習成果存在極大的片面性。由于美術(shù)教學的性質(zhì)較為特殊，與一般學科的理論教學不同，試卷成績的高低具有很大的偶然性，試卷成績的高低難以客觀地說明學生對美術(shù)理論與技能的接收程度，因此對美術(shù)素質(zhì)的評價不能僅憑分數(shù)就妄下斷言。為了創(chuàng)新美術(shù)理論課程的教學模式，應當改革對學生學習成果的評價方式，從多角度、全過程對學生的藝術(shù)能力進行考核與評價，學生課堂行為習慣、章節(jié)性課后作業(yè)的完成情況、學期末的考試成績都可以成為學生學習成果的評判標準[4]。

結(jié)論：

雖然現(xiàn)階段地方院校的美術(shù)教學不斷進行著創(chuàng)新，然而實際教學過程中仍然存在著一定的問題，美術(shù)理論課程教學模式亟需創(chuàng)新?；谶@種教學形式，地方院校美術(shù)教師應當綜合自身的教學能力、實際教學內(nèi)容、學生的美術(shù)基礎能力以及社會實際需求，對美術(shù)理論課程教學模式進行合理化優(yōu)化。

參考文獻：

[1]孫宏高. 職校美術(shù)教學模式的創(chuàng)新策略分析[J]. 美術(shù)教育研究，2013，21：154.

[2]魏東. 藝術(shù)院校美術(shù)基礎教學改革與創(chuàng)新淺析[J]. 藝術(shù)與設計（理論），2013，09：168-170.

[3]程麗穎. 如何創(chuàng)新高職院校美術(shù)教學的改革與實踐[J]. 品牌，2015，06：182-183.

[4]田怡. 獨立院校美術(shù)基礎課教學模式改革探析[J]. 美與時代（中），2015，08：84-85.endprint