建構(gòu)新課程《思想政治》課堂教學(xué)生態(tài)

李茂林

[摘要]：新課程向教師提出了新時(shí)期教育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為政治教師在積極地參與這場課程改革的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。本文將通過自身的體會和認(rèn)識，闡述符合新課程理念的政治課堂教學(xué)生態(tài)。

[關(guān)鍵詞]：新課程理念 建構(gòu) 課堂教學(xué)生態(tài)

G633.2

教學(xué)，指的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)” 相結(jié)合的雙邊活動。教學(xué)必須體現(xiàn)“教”和“學(xué)”的雙邊性?！敖獭北仨毰c“學(xué)”相適應(yīng)，“教什么，如何教”與“學(xué)什么，如何學(xué)”應(yīng)當(dāng)相互適應(yīng)。思想政治課教師應(yīng)該怎樣建構(gòu)合乎新課程理念的、有較高實(shí)效性的《思想政治》課堂教學(xué)生態(tài)呢？

1、從課堂教學(xué)的目標(biāo)定位來看

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述的是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)往往以教師為主體，視學(xué)習(xí)者為接受知識的容器，傾向于知識的灌輸，學(xué)習(xí)者被動、機(jī)械的接受過程，人才沒有自己發(fā)揮的空間。新課程教學(xué)目標(biāo)要求我們從過去過于強(qiáng)調(diào)基本知識的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握（雙基）轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)教育，內(nèi)化教育，在獲得基礎(chǔ)知識、發(fā)展能力的同時(shí)，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2、從課堂活動主體來看

現(xiàn)代教育是以學(xué)生為主體的教育，而主體教育是以人為本的教育。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神 ”。學(xué)生不再是配角，而是活動的主體，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，兩者在人格上完全平等，建立人道的、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教師要讓學(xué)生暢所欲言，充分尊重學(xué)生的選擇，適當(dāng)加以點(diǎn)撥，既完成了教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生有所啟發(fā)，又給了學(xué)生一次思考人生道路的機(jī)會，課堂中也能不時(shí)進(jìn)發(fā)出智慧的火花。學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，學(xué)生擁有最大的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)潛能也得到最大的開發(fā)。教師亦放下“師道尊嚴(yán)”的架子，學(xué)會尊重、學(xué)會寬容、學(xué)會理解、學(xué)會鼓勵、學(xué)會傾聽、學(xué)會等待，這種建立在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期待上，才能構(gòu)成真正的生命化教育。

3、從課堂教學(xué)內(nèi)容來看

在教學(xué)內(nèi)容的取舍方面，聯(lián)系時(shí)事和生活，應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行加工、整理，抓住重點(diǎn)，提取本質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生擁有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材是以生活主題為基礎(chǔ)，以思想政治觀點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)來整合書本內(nèi)容的。我們應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)生活主題提供必要的但非系統(tǒng)的知識，廣泛的開發(fā)利用課程資源，包括學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境和情境、網(wǎng)絡(luò)、多媒體與CAI課件等，選取學(xué)生關(guān)注的話題和問題，設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教學(xué)資源，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。問題成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的載體，也為我們正確合理地運(yùn)用問題教學(xué)設(shè)計(jì)完成新課程教學(xué)教改任務(wù)提供了便利。

4、從學(xué)生作業(yè)練習(xí)來看

作業(yè)練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與內(nèi)化，更是知識和能力的深化與發(fā)展，其作為教與學(xué)的交匯點(diǎn)，它的布置與處理是影響教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵技術(shù)。新課程突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，作業(yè)不是題海戰(zhàn)術(shù)，而是注重體驗(yàn)、注重實(shí)踐，注重知識的遷移、注重能力的形成和培養(yǎng)。所謂作業(yè)不在“多”，而在“好”。適當(dāng)、適量、有效的作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。作業(yè)處理方式可以使它具有科學(xué)性、藝術(shù)性、多樣性，使學(xué)生愿意做作業(yè)，變被動為主動。以創(chuàng)新的思路、創(chuàng)新的手段、創(chuàng)新的辦法，使適量的作業(yè)練習(xí)盡最大可能的發(fā)揮學(xué)生潛能，讓學(xué)生將更多的精力投入到具有培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的活動中去。

5、從課堂教學(xué)過程來看

課堂教學(xué)不再是教師表演，學(xué)生觀看。而是師生、生生的互動、合作。參與的學(xué)生不僅僅是經(jīng)常提問的幾個學(xué)生，而是所有學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動接受式的方式，而是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)形式方面應(yīng)以基本觀點(diǎn)的樹立為根本，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合實(shí)踐、探索性學(xué)習(xí)等活動，力求使學(xué)生適應(yīng)各種能力的發(fā)展需要。順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和要求，探究式、體驗(yàn)式、合作式、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動方式，實(shí)踐也證明了其在學(xué)生發(fā)展中的適宜和推動作用，因此，教師在選擇教學(xué)活動的形式多樣的基礎(chǔ)上，要著力體現(xiàn)主導(dǎo)的活動形式。

6、從課堂教學(xué)媒體來看

利用多媒體、白板等多種輔助手段，廣泛開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)生生、師生互動，使教學(xué)內(nèi)容鮮明鮮明生動、直觀形象、豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解，擴(kuò)大學(xué)生的視野，從而提高課堂教學(xué)效率。

7、從教學(xué)評價(jià)來看

全面考核學(xué)生發(fā)展的狀況。新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價(jià)主體要多元化、評價(jià)方法要多樣化，評價(jià)指標(biāo)要多元化，評價(jià)內(nèi)容要全面化。不僅僅注重結(jié)果，更注重過程，以鼓勵學(xué)生不斷發(fā)展。在課堂中，學(xué)生得到的是教師的鼓勵評價(jià)，還有來自同學(xué)對自己的評價(jià)，同時(shí)也有自己對自己的評價(jià)，課后還可以得到來自爸爸媽媽及其他親人的評價(jià)。使學(xué)生在多元評價(jià)中更客觀地認(rèn)識自己，認(rèn)識自我，通過反饋促進(jìn)自己改進(jìn)，促使自己不斷提高。

總之，教學(xué)本身就是一種探索與創(chuàng)新，新課程下的課堂教學(xué)生態(tài)應(yīng)該是學(xué)生主體作用教師主導(dǎo)作用的良好統(tǒng)一。葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺近的旅程，隨時(shí)都發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。隨著新課程理念的深入人心，我們的課堂教學(xué)將在改革中不斷開放，在開放中不斷發(fā)展。endprint