圖式理論視角下學(xué)生語文閱讀能力的提高

高株瑛

摘要：在語文課程中，閱讀教學(xué)是一個很重要的內(nèi)容，是五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的關(guān)鍵領(lǐng)域，正因如此，閱讀教學(xué)也一直是語文老師的困擾。如何提高學(xué)生的語文閱讀能力是語文教師及學(xué)科研究者不斷求索的問題。本文主要從圖式理論的視角闡釋提高學(xué)生語文閱讀能力的方法，并對此提出了建議。

關(guān)鍵詞：圖式理論，圖式分類，閱讀能力，閱讀策略

【分類號】G633.3

一、圖式理論的概念及特征

圖式一詞來自希臘語，最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)著作中，德國哲學(xué)家康德于1804年提出這一概念，后來，英國心理學(xué)家巴特利特提出“圖式”的概念，圖式既指人們過去的經(jīng)驗，更指人們運用這些已備的先前經(jīng)驗積極組織思維的心理活動，回憶時人們受先前經(jīng)驗影響對所獲材料重建、改造。 巴特利特的圖式概念對認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展影響很大，發(fā)展出更完整的圖式理論，并應(yīng)用以解釋很多思維活動的機制。

圖式具有動態(tài)發(fā)展的特征，不是靜止不變的，會隨著我們知識的增長，經(jīng)驗的累積而不斷豐富。圖式既可以是具體的，也可以是抽象的。圖式是相互聯(lián)系的，一個圖式還可以是由若干個圖式構(gòu)成的。

二 、提高學(xué)生語文閱讀能力的方法

（一）豐富圖式理論知識

閱讀的時候，一個極重要的活動乃是讀者把有關(guān)題材的已有知識，與篇章的內(nèi)容結(jié)合，建構(gòu)意義，這其實也是圖式理論的應(yīng)用。由此可見，從圖式理論入手，豐富圖式理論知識，也不失為提高學(xué)生語文閱讀能力的有效方法。

1.豐富語言圖式

語言圖式在閱讀中起基礎(chǔ)性作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)等方面的知識的了解和掌握，指導(dǎo)他們對結(jié)構(gòu)復(fù)雜長句和語法難句進行分析，以便掃除閱讀障礙。由于語言圖式的內(nèi)涵與文字的解碼能力密切相關(guān)，語文老師可加強學(xué)生對字詞的感知。對字詞的感知也就是認(rèn)識漢字的過程，認(rèn)識漢字即是中文閱讀解碼的過程。認(rèn)字過程需要三項基本能力，即音韻處理、字形處理和語意處理。學(xué)生在中文的認(rèn)知過程中，雖然會存在與學(xué)習(xí)西方拼音文字的共同特點，但也有不盡相同之處。認(rèn)字包括了讀準(zhǔn)字音、了解字義、建立形音義之間的聯(lián)系等一系列認(rèn)知活動。

形符經(jīng)視覺系統(tǒng)感知后，信息繼而作字詞識別、句子解析，讀者遂能把握表層明顯信息。而大腦標(biāo)識符詞則至少有兩個階段，首先，大腦把視覺信息分解為部件，然后，把部件轉(zhuǎn)換為語言。文字外形轉(zhuǎn)換為語言有兩種方法，或者兩條通道，通道一是把文字經(jīng)“語音通路”變?yōu)檎Z言，大腦按“形符音素轉(zhuǎn)換規(guī)則”把形符轉(zhuǎn)換成語音讀出來，這個先發(fā)音再理解的過程又稱為“解碼”。通道二是經(jīng)“心理詞典”的“詞匯通道”，大腦把形符對應(yīng)為詞匯，提取詞義，再利用詞義提取語音。

2.豐富內(nèi)容圖式

在語文閱讀中，內(nèi)容圖式相當(dāng)于文本解讀中一直強調(diào)的背景知識，或者是先前的經(jīng)驗。背景知識對于理解文本的重要性我們都知道，這也便是許多教師和家長催促學(xué)生進行課外閱讀的原因，視野不同，理解也便不同。以一則德國童話為例，“一只青蛙從岸上回到池塘，向一條魚描述牛的樣子，‘牛長著大大的肚子，頭上長著一對犄角，身上長著四條粗壯的腿，吃草為生魚在腦海中想出牛的形象：‘一條肚子大大的魚，頭上有兩個犄角，長有四條腿，嘴里咬著青草”童話中的青蛙和魚各自運用它們的已有背景世界知識，即圖式，理解有關(guān)牛的相同描寫，建構(gòu)出不完全相同的意義。 再如前面所舉《小河殤》，作為一篇記敘性散文，有一定的背景和線索，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的寫作背景，即知青時期的生活。學(xué)生只有了解了背景，才可進一步理解文章隱含意義，否則可能無法理解小河背后的隱含義。

3.豐富形式圖式

形式圖式主要涉及文章體裁、結(jié)構(gòu)方面的知識，例如記敘文是按事情的發(fā)展順序來寫作的，可以有順敘、倒敘以及插敘；而說明文注重的是對某一事物的說明介紹。如果學(xué)生能夠根據(jù)語言特色判斷文章體裁，理清文章的結(jié)構(gòu)，歸納概括文章的大意，他就能夠更好的把握文章的主旨和作者的真實意圖。在閱讀時就能夠從感性思維上升到理性思維，就能發(fā)揮主觀能動性，對文章進行積極的歸納、概括和擴展，就能大大提高閱讀效率，從而準(zhǔn)確把握作者的真實意圖和文章的主旨。如《散步》這篇記敘文，學(xué)生很容易想到記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。因此，教師便可在學(xué)生深入閱讀的階段鼓勵他們從文章中找到以上線索，并串聯(lián)起整篇文章的脈絡(luò)。

散步的時間：初春

散步的地點：田野

散步的人物：我、母親、妻子、兒子

起因：散步中發(fā)生了分歧

經(jīng)過：散步中母親要走大路，兒子要走小路，“我”考慮到母親的身體，決定委屈兒子走大路，可母親又改變了主意

結(jié)果：走小路

由此，學(xué)生很容易根據(jù)以上六個要素串聯(lián)起文章的內(nèi)容，把握住文章的脈絡(luò)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的細(xì)節(jié)。

語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式三者是緊密相連、不可分割的，而將圖式理論運用于語文閱讀教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力，語文老師可在日常教學(xué)中要求學(xué)生積累圖式，豐富圖式理論知識，進而提高閱讀能力。

（二）選擇合宜的閱讀策略

王榮生老師的《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣--王榮生給語文老師的建議》中，將閱讀能力等值為：

閱讀能力 = 生活經(jīng)驗 + 適當(dāng)?shù)剡\用閱讀規(guī)則和策略

個人理解，其中的生活經(jīng)驗在閱讀中就相當(dāng)于圖式，也即是在先前經(jīng)驗或者說已有背景知識的基礎(chǔ)之上理解文本，圖式理論的重要性已有闡述，如何運用合宜的閱讀策略則顯得至關(guān)重要。隨著閱讀教學(xué)方法的增加，如何選擇合宜閱讀策略也顯得越來越困難。如王榮生老師書中所言，閱讀與“學(xué)習(xí)”幾乎同義，閱讀能力與認(rèn)知能力在很大程度上是重合的。有些適用面廣的閱讀策略，與其說是閱讀策略，毋寧說是學(xué)習(xí)或認(rèn)知的策略。

大量不同的學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略）可分成三個一般類目 ：

（1）復(fù)述策略，它涉及一遍一遍重復(fù)朗讀、自我回憶的詞語或術(shù)語。

（2）精加工策略，包括各種記憶術(shù)和寫概要、釋義、選擇課文中主要觀點等技術(shù)。

（3）組織策略，包括多種形式，例如，列提綱、畫認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖或概念關(guān)系圖、做筆記、學(xué)生將一種材料轉(zhuǎn)化成另一種材料，等等。

此外，還有許多多元閱讀策略，如：SQ3R、KWL、相互教學(xué)法、LOVE，語文老師在引導(dǎo)學(xué)生選擇合宜閱讀策略時，可以介紹其具體應(yīng)用，或者讓學(xué)生實際操作一下。

在選擇閱讀策略時，需考慮特定的情境，特定的情境，包括特定的閱讀取向，特定的文類、文體，有時甚至是特定的語篇。 另外，還需加入個人因素，這也是最重要的因素，學(xué)生需根據(jù)自身條件選擇合宜的閱讀策略，進而提高閱讀能力。

學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕完成的，需要長時間的積累，無論是語文老師還是學(xué)生，都要持之以恒，注重圖式的積累，以及閱讀策略的選擇，唯有如此，方可提高閱讀能力。

參考文獻

[1]安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].皮連生主譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.endprint