凸顯情趣，快樂作文

韋雅情

中圖分類號：G623.24

新課標指出：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！眱和默F(xiàn)實生活是多姿多彩的，其中不乏情趣生活，正是這樣的生活，讓他們時刻向往著，期待著。習作教學，如果緊扣兒童的這些“癢處”，把情趣教學進行到底，就易直達兒童的心理，兒童才易于動筆，樂于表達。

一、化“制造”為“需要”，初探情趣

縱觀教材，習作要求，以命令式或規(guī)定式出現(xiàn)的不在少數(shù)，學生被迫“制造作文”，苦不堪言，自然興味索然，只好生搬硬套，復制別人作文應付了事。如S版教材二年級上冊第一單元習作：“暑假生活是多姿多彩的，你有什么有趣的事想告訴大家嗎？互相說一說，再寫下來?！边@里的習作要求不根植于學生實際需要，沒有適合兒童的交際指向和任務驅(qū)動，很難一下激發(fā)他們的表達欲望。如果將這樣的寫作話題切換到一個兒童的生活場景中，習作教學將是另外一番情景：“‘彈玻珠是一種有趣的活動，看你們玩得那么開心，我也想玩，可惜不會玩，只有羨慕你們，你們能教教我嗎？我會感激你們?！睂W生聽了，熱情高漲，大家爭先恐后，邊說邊手腳比劃怎么玩彈玻珠。聊著自己開心之事，又能幫助別人，寫暑假一件有趣的事，就這樣水到渠成。

化“制造”作文為“需要”作文，充滿了情感召喚，賦予了習作真實的任務指向，激發(fā)了兒童內(nèi)在的表達欲求，符合兒童真實的情感。其實每次習作都潛藏著一個“需要”的功能，如，解說詞，各種介紹等，如這些轉(zhuǎn)化成兒童真實的寫作任務，就會自然激發(fā)兒童的寫作動機，寫作變?yōu)橛T不能。

二、對接兒童生活，表現(xiàn)情趣

每個兒童都有一個快樂的精神的樂園或有情有趣的生活世界。習作要教到兒童的“癢處”或“心底”，就需對接兒童的生活樂園，挖掘“樂園”中兒童喜聞樂見的事例，讓習作過程成為兒童叩擊樂園之門，品味樂園之事的開心之旅。

1、貼近現(xiàn)實，與環(huán)境對接

教材盡管注意和兒童的生活銜接，但是受環(huán)境的影響，教材難以做到盡善盡美，一地方深受歡迎的篇目到了另一個地方，可能遭受冷遇。如何減少這種文化的“損耗”，教學成為不可少中介和橋梁。

如：S版教材二上習作三：《我喜歡它》，要求學生寫動物園里自己喜歡的一種動物，要寫猴子，海豚，黑熊，孔雀等，生活在農(nóng)村的學生，不熟悉這些動物，寫作必是艱難之旅。在教學中，可降低寫作內(nèi)容高度，以學生熟知的動物，如雞，狗，貓，豬等，課前讓學生認真觀察，記下它們的外形和生活特點，課堂上讓學生說說，寫寫。這樣更能增強學生寫作的信心和興味。

2、學會分享，與節(jié)日對接

一年中有大大小小的節(jié)日，節(jié)日中獨具特色的美食最受兒童歡迎。把節(jié)日必備的美食引入習作課堂，學生就有話想說、有話能說。如習作《我愛家鄉(xiāng)》，要求：“你最愛家鄉(xiāng)的什么？寫一寫?！奔亦l(xiāng)獨具特色的美食成了兒童首選。農(nóng)歷四月初八，當?shù)丶壹覒魬舳甲鑫宀实呐疵罪?，美味的粉蒸肉等，這些色香味俱全的節(jié)日美食，兒童不僅吃得津津有味，參與制作過程也其樂無窮。四月初八的五彩糯米飯，兒童經(jīng)歷采摘的植物葉莖，或參與搗碎，浸泡過程，這些作為制作米飯染料的活兒，兒童樂此不疲。然后再品償香軟可口，顏色誘人的糯米飯。經(jīng)過投入時間、精力、情感、趣味的糯米飯，把其作為寫作內(nèi)容，寫作就是分享過節(jié)心得，學生就能寫得真實可感。

3、涵蓋主題，與兒童文化對接

兒童的天性就是玩，玩是兒童文化的主題。緊扣兒童喜歡看的，如：動畫片，故事書；引入兒童癡迷的活動：丟沙包、彈玻珠，打乒乓球等。玩得越投入，體驗越真切，感受就深刻。在玩中，學生全身心參與，體現(xiàn)了兒童享受快樂，釋放身心。玩的習作題材是消除兒童畏懼習作的情緒，打開言語枷鎖的金鑰匙，一旦教師掌握，習作教學就會水到渠成，學生就能享受快樂的習作課堂。

4、言為心聲，與內(nèi)心對接

兒童有自己的心靈空間，有內(nèi)心深處的秘密。他們有希望、害怕、無奈。考試時的低分，讓他們擔心害怕、無地自容人；參加競賽活動時緊張興奮，獲得好成績時的沾沾自喜，被誤解的無奈等，作為教師，要善于打開學生心靈的閘門，創(chuàng)設觸動學生心里的教學情境，讓學生自由傾訴內(nèi)心的喜怒哀樂，變?yōu)椤拔沂謱懳倚??！?/p>

三、階梯習作，享受情趣

當下習作教材，寫作內(nèi)容零散雜亂，寫作知識星星點點，加之課程標準對寫作知識的淡化，使得習作教學在教材內(nèi)容上任憑教師依靠自身經(jīng)驗去隨意“生產(chǎn)”，缺乏明晰的教學內(nèi)容，學生無所適從，如墜入云里霧里，一片迷茫。階梯教學，教師精心規(guī)劃，統(tǒng)籌教材，統(tǒng)籌教學，讓每一次習作拾級而上。一是“教”有“起點”。每次習作訓練前，教師了解學生，掌握其寫作知識，技巧與生活關聯(lián)程度。二是“教”有“坡度”。每次習作分步操作，由易到難，循序漸進。如先將習作要求轉(zhuǎn)化為生活的實際需要；充分搜集書面、生活材料；交流分享材料；建構(gòu)習作框架，嘗試表達；書寫、修改、“二次”習作等。三是掌握同一種文體在不同學段的教學目標要求。如：同是“寫事”習作內(nèi)容，中高年級要求各異。教師習作教學有序，梯度上升，一步一個腳印，學生習作才逐漸找到方法，走上佳境，才能享受到習作成功的喜悅。

生活是習作的源頭活水，而情趣生活是打開快樂作文的另一扇窗，越是有趣味性的生活，學生體驗得越深，表達時就更暢快。endprint