談初中英語寫作中的合作關系

嚴雪嬌

摘要：合作關系作為一種教學理論和教學策略，具有極強的創(chuàng)意性和實效性，有“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”之稱的美譽。 合作關系寫作帶來的不僅僅是寫作水平、成績的提高。同時，由于合作關系小組是一個承擔共同任務的團體，任務是在彼此的協(xié)作下完成的，因此，小組的成功與否取決于組內(nèi)各同學的共同努力，從而突出學生之間的相互作用，增強了他們?nèi)穗H交往的能力，團隊合作的精神，培養(yǎng)了學生的愛心，樹立了相互幫助、相互勉勵、相互尊敬的正確的情感態(tài)度和價值觀，鍛煉增強了學生的良好心理素質(zhì)，同時也縮短了師生之間的距離，增加了交流機會，因此合作關系下的英語寫作教學模式在初中階段有著很好的前景。

關鍵字：初中英語；寫作；合作關系

【分類號】G633.41

一、傳統(tǒng)方法下初中英語寫作的現(xiàn)狀

（一）受母語的束縛

受制于自身學習環(huán)境的束縛和自身母語思維和表達習慣的影響，加之缺乏對英語國家的文化和風俗的了解和認識，中國學生在學習英語的過程中很難擺脫漢語思維機制的影響，尤其是在寫作時，帶有明顯的漢語的表達習慣，以致寫出的文章中有很多“中文式英語”。這主要由于這些學生在構詞造句、組織語句時，潛在地深受漢語母語的影響或直接套用漢語思維的結果。各個民族的思維機制和表達習慣的差異，影響了英語與漢語的語法表達上的差異。因此學生難免對在英語學習中出現(xiàn)的英漢思維在語句結構次序排列的差異、詞性詞義的差異而對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。因此，由于沒有注意到漢語語法和英語語法的差異及表達方式的不同，在寫作中死套漢語語法的現(xiàn)象也就見怪不怪了。

（二）缺乏有效的寫作訓練和指導

學生之所以對英語作文有畏難情緒，不僅僅是由于他們基礎知識薄弱，極少獲得成功體驗，而且還缺乏有效的寫作訓練和指導。學生平時的寫作訓練量不夠，基本上除開考試及老師寫作課上要求（而這些訓練數(shù)量極其有限），自己在課余時間基本上不會考慮主動去寫作文。在交給老師的有限作文里，老師一般面批有限，大多在試卷上圈出其中的語法和拼寫錯誤，缺乏對學生作文的整體思路指導，在某種程度上作文變相成為語法糾正練習了。甚至部分教師病急亂投醫(yī)，盲目的增加學生的寫作次數(shù)，導致批改不及時，連學生發(fā)現(xiàn)自己的語法錯誤的機會都沒有，那些在寫作中一直存在的語法、拼寫、句子與句子的邏輯錯誤仍然存在。學生沒有受到應有的好的 input，哪會有理想的output 出來呢？

二、合作關系下初中英語寫作教學的寫作過程與問題

（一）合作關系下初中英語寫作教學的寫作過程

合作關系以學生為主體取代了傳統(tǒng)的以教師為中心，學生的主動性、積極性得到了極大提高，興趣得到了有效激發(fā)，在完成寫作的過程中，學習怎樣寫，提高寫作技能，是真正的“用中學”，更具有實效性。分為以下幾個部分完成合作寫作過程。

寫前合作討論：學生以四人小組進行，分析話題，列提綱。在此基礎上，頭腦風暴，分析語言材料，討論并組織語言。并強調(diào)注意文章結構，首尾句，首尾段，過渡語。

（二）合作關系下初中英語寫作的問題

1、參與程度不平衡

有些個性較強，語言功底較強，善于表現(xiàn)自我的同學會在小組合作時取得話語霸權，而相反的，有些學生默默不語，可能是確實自身水平有效，再者不善于表現(xiàn)。這樣，就出現(xiàn)了最終的觀點僅是一方之言，不是合作的結果。

2、缺乏合作技能

在整個實驗的過程中，學生合作技能的缺乏是一個凸顯的問題。比如組員之間有不同意見時，誰也說服不了誰，有時候不歡而散。雖然分組是本著公平的原則，但實際操作過程中，優(yōu)秀小組與較弱小組，合作技能表現(xiàn)的差異較大。

3、過分依賴母語

小組合作寫作時，一方面，為了提高效率并使得相互理解更輕松，小組討論時習慣性使用漢語交流。這樣，就不能充分的訓練學生口語，不宜英語語感的培養(yǎng)，對英語寫作更沒有起到好的輔助作用。另一方面，英文寫作時，很多同學都是英漢互譯的過程。受母語影響，很多英文的句子都是漢語化的英語。

三、運用合作關系提高初中英語寫作水平的建議

（一）教師要明確自己在合作關系下的角色

幫助學生完成學習任務在傳統(tǒng)的教學模式中，教師起著主導作用。 教師的作用就是教授知識而忽略學生的真實感受和需要，也忽略了學生的學習過程。然而，合作關系中，尤其合作寫作模式中，凸顯學生與學生之間的協(xié)作，教師僅在他們解決問題的過程中，提供適當?shù)膸椭?，有時甚至答案并不唯一，或者教師也不知道答案是什么，那么這種情況下，就可以引導學生找到解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。在此過程中，教師始終鼓勵，賞識學生，激發(fā)他們求知的欲望，并培養(yǎng)他們的信心，形成舉一反三，觸類旁通，積極思維的習慣 。

思維靈動，活躍，為學生創(chuàng)設具有創(chuàng)新性和時代性的課堂合作關系模式下，教師不能按部就班傳統(tǒng)教學模式下的教案，要從關注知識傳授，重心轉移到關注教學活動設計，使得課堂豐富多彩，富有生命力。在課堂上，教師更加具有靈活和隨機的教學機制，善于課堂生成，讓學生在每節(jié)課中，都有所提高和收獲。

（二）注意有效的評價方式

在合作寫作的課堂上，教師一定要有發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的雙眼，一旦發(fā)現(xiàn)學生的可圈可點之處，如學生的立意結構有創(chuàng)意，遣詞造句優(yōu)美恰當，過渡語恰如其分的使用，小組討論熱烈，積極參與，文章修改時能夠傾聽別人的建議，反思并謙虛接受等等情況，當場給予表揚和肯定。表揚的形式不唯一，可以為口頭表揚，表情、眼神的肯定或者小小的物質(zhì)鼓勵，這些都會讓學生能夠更加主動的參與課堂。

這是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，可以分為組內(nèi)成員自評、互評，小組自評，組間互評，師生合作評價，教師的自我評價等六種形式。筆者制定好表格發(fā)給各組，記錄每一次成績。在這個長久的過程中，提高合作能力，激發(fā)積極性。在此過程中，考驗學生的能力，同時也是對教師個人智慧的考驗。教師也需要走出思維的限制，積極動腦有效的利用這些評價方式來讓學生愿意參與。

結束語

隨著教學改革的逐漸深入，各種教學方法也應運而生，但尋找到一種有效而切合實際的教學方法無疑也成了當下教學改革關注的一個焦點。當前，合作關系理論作為一種流行于世界的教學方法，也越來越受到國內(nèi)人們的關注和重視，它必將隨著教學改革的進一步深化，在推進我國的課堂教學上發(fā)揮重要作用。然而，這并不意味著這種模式是萬能的，放之四海而皆準的。合作關系寫作的實施要實事求是，量力而行，具體在課堂中的活動設計及實施步驟，都要根據(jù)實際情況，而做判斷。合作教學中，不應拘泥于單一的一種教學法，而應取長補短，發(fā)揮各自的優(yōu)點。這樣，才能使合作教學顯示無窮的生命力。endprint