探究在制定體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)注意的因素

王澤申

內(nèi)容摘要：體育教學(xué)目標(biāo)是在一定的時(shí)間和范圍內(nèi)，體育教學(xué)中師生所應(yīng)達(dá)到的最終目的。是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并決定著體育教學(xué)的方向。可見，體育教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)體育教學(xué)中的重要，所以在制定中注意目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)社會對人才的需要。目標(biāo)應(yīng)為體育教學(xué)評估提供可靠的根據(jù)，更要有利于提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。目標(biāo)要利于不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。目標(biāo)要有利于學(xué)生自我檢查和評定檢查。注意以上因素更好的制定體育教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)體育教學(xué)，使教學(xué)效果更好。

關(guān) 鍵 詞：體育教學(xué)目標(biāo) 全體學(xué)生 體育教學(xué) 改進(jìn)和創(chuàng)新 自我檢查和評定檢查

中圖分類號：G633.96

體育教學(xué)目標(biāo)是體育課程的目標(biāo)，它是體育教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。我國通常稱為教學(xué)任務(wù)，前蘇聯(lián)稱為教學(xué)職能。在西方，一般把教學(xué)目標(biāo)分為終極目標(biāo)、行為目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。教學(xué)終極目標(biāo)是一種計(jì)劃目標(biāo)，具有假設(shè)性；行為目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)是一種度量目標(biāo)，具有實(shí)踐性，因而表述得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)具有兩個(gè)特征：（1）它必須詳細(xì)說明目標(biāo)內(nèi)容，即說明做什么和如何做；（2）它應(yīng)當(dāng)用特定的術(shù)語描述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)能做以前所不能做的事，即教學(xué)后所要達(dá)到的結(jié)果的詳細(xì)規(guī)格。

在這里需要說明的是，我國通常所說的教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)在所說的教學(xué)目標(biāo)雖然都是同一個(gè)范疇，但是又有某些差別。

1.教學(xué)任務(wù)是以教師為主體的，而教學(xué)目標(biāo)則是在一定教學(xué)時(shí)間內(nèi)各種教學(xué)活動行為要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和境界，它是以學(xué)生為主體的。

2.教學(xué)任務(wù)是比較籠統(tǒng)的，分不出階段和層次。而教學(xué)目標(biāo)的描述由于采取了具體的行為動詞，因而對教學(xué)過程的階段、深度、層次有明顯的限定。

3.由于教學(xué)任務(wù)是教師對教學(xué)的期望，缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性，觀察和測量都難以進(jìn)行，其結(jié)果難以評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)則將教學(xué)任務(wù)具體化和量化，可觀察、可測量，可做為評價(jià)的依據(jù)。

4.教學(xué)任務(wù)一般為教師所掌握，而教學(xué)目標(biāo)是師生都要明確和掌握，學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我檢測，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。

因此，我們認(rèn)為采用教學(xué)目標(biāo)這個(gè)概念比采用教學(xué)任務(wù)這個(gè)概念更具有實(shí)踐意義。

如何制定教學(xué)目標(biāo)？布盧姆在《教育評價(jià)》一書中提出，教學(xué)目標(biāo)編制有兩種模型：“任務(wù)分析”模型和“泰勒探索”模型。

任務(wù)分析模型又稱為計(jì)劃的“前饋”模型。它來源于工業(yè)心理學(xué)在軍事和工業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。其編制程序是將培訓(xùn)目標(biāo)具體化，先描述在教學(xué)結(jié)束時(shí)想要受訓(xùn)練者具備的技能或表現(xiàn)，然后把它們分解為“行為結(jié)構(gòu)的各組成部分”，從系列上加以組合，構(gòu)成一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。

泰勒探索模型又稱“循環(huán)的”或“反饋”模型，是拉·泰勒提出的教學(xué)目標(biāo)模型。這種模型具有循環(huán)性，即某些目標(biāo)是計(jì)劃好的，而另一些目標(biāo)則在教學(xué)。情況中確定的，即從那些計(jì)劃好的目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過教學(xué)、評價(jià)，回過頭來對已計(jì)劃好的目標(biāo)重新考慮，使目標(biāo)體系逐步完善。當(dāng)流程回到重新考慮時(shí)，它其實(shí)是回到一個(gè)稍高的位置，這個(gè)變化是由最初的環(huán)境促成的。

泰勒探索方法并不要求具有任務(wù)分析所需的特定性，能用于定義一般教育中的目標(biāo)，而任務(wù)分析方法在特定技能訓(xùn)練方面效果最佳，對體育課程中確定各項(xiàng)動作技能訓(xùn)練目標(biāo)具有重要意義。不過布盧姆認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)至少有三個(gè)方面的一致性：（1）教學(xué)必須象目標(biāo)規(guī)定的那樣，幫助學(xué)生改變其行為——在教學(xué)后，學(xué)生必須能夠做以前所不能做的事情；（2）方案預(yù)定目標(biāo)的成功程度必須加以評價(jià)；（3）一般目標(biāo)必須用可觀察的行為或產(chǎn)物加以描述。總之，要具有目標(biāo)的兩個(gè)特征。

無論采用哪種目標(biāo)編制模型，最終都要形成一定的目標(biāo)體系（結(jié)構(gòu)）。在我國通常是用教學(xué)大綱的形式來予以編制，不過教學(xué)大綱只以綱要的形式列出所要教和學(xué)的內(nèi)容，對于其結(jié)果——在學(xué)生身上發(fā)生的行為變化并無詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。而教學(xué)目標(biāo)體系既要詳細(xì)地、循序漸進(jìn)地列出所要教學(xué)的內(nèi)容，又要用特定的術(shù)語描述學(xué)生行為上要產(chǎn)生的變化。如我國國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)那樣（結(jié)果是學(xué)生在行為上達(dá)到何種程度）。目前國外已有這種成果。其做法是；

1.依據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類，把體育教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、技能技術(shù)和情感三個(gè)領(lǐng)域。

2.根據(jù)教學(xué)大綱中的主要教材編寫學(xué)校、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，類似于“任務(wù)分析”模型。

在研究制定體育教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)注意以下因素。

首先，目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)社會對人才的需要。

其次，目標(biāo)應(yīng)為體育教學(xué)評估提供可靠的根據(jù)，更要有利于提高體育教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

再次，目標(biāo)要利于不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。由于體質(zhì)的增強(qiáng)，體育知識、技術(shù)與技能的掌握。以及思想品德的形成等，都是有秩序、分層次的。

最后，目標(biāo)要有利于學(xué)生自我檢查和評定檢查，評定體育鍛煉效果的意義是多方面。對學(xué)校來說，可以通過統(tǒng)計(jì)，看出該校學(xué)生體質(zhì)的狀況和身體發(fā)展水平。通過與兄弟學(xué)校的比較和對照來找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生來說，體育目標(biāo)的制定，要有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段，對自己鍛煉前后體質(zhì)的變化，鼓舞信心，提高自覺性。對自己所達(dá)到的水平和狀況及時(shí)進(jìn)行檢查和評價(jià)，并通過對比，了解自己在班級中所處的位置，充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵作用。endprint