“課堂小練筆”對(duì)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的有效途徑

張瑾軼

G623.2

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”小學(xué)語文教材中的課文多為中外名篇，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練最好的范例。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我十分注重“課堂小練筆”。以課堂為陣地，以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為書寫的材料或以課文內(nèi)容為發(fā)散點(diǎn)、落筆點(diǎn)，把語言的運(yùn)用與對(duì)課文的理解結(jié)合起來，只抓住一個(gè)重點(diǎn)來寫，有效激起學(xué)生的練筆興趣、欲望，提供練筆素材、方法、積累語言。為學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展搭好臺(tái)階。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。如何進(jìn)行課堂小練筆的有效訓(xùn)練呢？我結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)收集整理到的方法、理論進(jìn)行實(shí)踐，做相關(guān)案例的分析和研究。積極探索小學(xué)中、低年級(jí)語文課堂小練筆中有效應(yīng)用的方法、途徑及其操作策略的研究。結(jié)合中、低年段閱讀的教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我在課堂閱讀教學(xué)中做了以下一些練筆形式和時(shí)機(jī)的嘗試、研究。

1、模仿經(jīng)典

教材中不少經(jīng)典的片段都是學(xué)生仿寫的典范。在課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將片段中的構(gòu)段方式、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，借鑒運(yùn)用到習(xí)作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移。

2、擴(kuò)寫空白

擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。在教學(xué)所見時(shí)，進(jìn)行了擴(kuò)寫小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到（ ）的天、（ ）的樹、（ ）的草，（ ）的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。他的歌聲多么（ ），他正唱得高興呢，忽然聽到了——（放蟬鳴聲）于是，他就……（ ）的跳下牛背，手里拿著（ ），嘴巴（ ），（ ）的走過去， 猛地向蟬（ ），蟬（ ）。

3、續(xù)寫故事

教材中有的課文言雖盡但意無窮，結(jié)尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的大好機(jī)會(huì)。課后可引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理想象，抓住結(jié)尾進(jìn)行延伸。小松鼠找到花生了沒有？他是怎么找到的？

4、抒寫情感

文章不是無情物，它是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。因此，我們可以借助以課文內(nèi)容為素材的練筆，捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，讓文章內(nèi)涵的情感涌出紙外。通過續(xù)寫達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生情感和文本的共鳴的目的。

5、 挖掘教材

充分挖掘教材，講讀每篇課文時(shí)，都讓學(xué)生賞析好詞佳句，做到學(xué)中積累。如講《秋天的圖畫》這一課時(shí)，讓學(xué)生積累佳句“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”為學(xué)生以后的習(xí)作累積素材。

6、觀察有序

學(xué)會(huì)按順序觀察，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在每次教學(xué)帶圖的拼音時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂圖畫所表達(dá)的意思，這就需要學(xué)會(huì)觀察，觀察有順序，能為今后習(xí)作有條理打下良好的基礎(chǔ)，基本的觀察順序是由上到下、由遠(yuǎn)及近、從局部到整體。觀察完之后，引導(dǎo)學(xué)生像講故事一樣地講出來，同時(shí)再啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的奇思妙想來進(jìn)一步想象構(gòu)思，最好能有自己的一些見解，總之一句話，一定要鼓勵(lì)學(xué)生想象。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常用書上的圖畫，讓學(xué)生觀察、說話，所以現(xiàn)在學(xué)生寫話的水平也不斷提高，不僅條理清晰，而且敢于大膽想象。

7、隨文仿寫

教學(xué)中，我主要從以下三個(gè)方面對(duì)孩子的仿寫進(jìn)行指導(dǎo)，讓仿寫幫助學(xué)生作文起步。

①、從句子仿寫開始

低年級(jí)的孩子語言積累不多，寫話不多，因此我主要讓學(xué)生從句子模仿開始，可以是從詞語造句開始。

② 、 填空式段落仿寫

低年級(jí)的仿寫還可以模仿一些簡單的段落。低年級(jí)的孩子組織語言的能力差，老師可以采取填空式的段落形式，提供主干，主要部分有學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造。在仿寫中使學(xué)生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念。

③、 簡短篇章的仿寫

低年級(jí)課文中有許多朗朗上口的兒歌，較易模仿。如《四季》，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)季節(jié)的不同景物進(jìn)行模仿。還可以模仿結(jié)構(gòu)簡單的篇章，如《荷葉圓圓》，第一自然段是總寫，后面四個(gè)段落的結(jié)構(gòu)都是一樣的，也便于模仿。

仿寫是作文起步的開始，為孩子減緩了寫話的難度，是孩子的作文起步的一個(gè)鋪墊。讓仿寫為低年級(jí)作文牽引指路，相信我們遵循由易到難，循序漸進(jìn)，孩子們寫話的能力會(huì)慢慢提高的。

8、趣味變寫

教材中有些課文意蘊(yùn)深刻，耐人尋味，學(xué)生學(xué)后，心中有許多話想對(duì)文中的角色說，或想為他們改變一個(gè)環(huán)境。

學(xué)了王二小一文，和學(xué)生一起討論了，如果王二小能和我們一起坐在課堂上學(xué)習(xí)，他會(huì)怎樣學(xué)習(xí)呢？使學(xué)生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

9、融入背景

還有一些課文，由于離學(xué)生所處的年代較遠(yuǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師一般都要求學(xué)生通過各種途徑搜集有關(guān)課文的背景資料，這些資料也為學(xué)生課堂小練筆提供了素材。感悟二小是個(gè)機(jī)智勇敢、不怕犧牲的小英雄，教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生搜集已有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流，日本人在中國的三光政策，犯下的殘忍罪行。在這個(gè)過程中，逐步落實(shí)讀寫目標(biāo)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解王二小的勇敢，也獲得了知識(shí)上的融會(huì)貫通以及與作者感情上的強(qiáng)烈共鳴。

10、厚積薄發(fā)

無詞便無文，詞貧文淺薄，厚積才能薄發(fā)，書面表達(dá)很大程度上取決于其語言積累的多少，積累語言是語言文字的軸心，我在教學(xué)實(shí)踐中探索了一些積累語言的策略，切實(shí)提高了語言文字訓(xùn)練的效率。

熟讀成誦：周二是我們的經(jīng)典誦讀日，每周一詩。

歸類整理：最常用的方法是閱讀時(shí)批注意思相近（或相反）的詞、句和分類做讀書筆記兩種方法。

學(xué)以致用：努力使學(xué)生達(dá)到這樣一種境界：學(xué)了一個(gè)成語、一種句式、一個(gè)句子，仿佛新得寶劍，時(shí)刻捕捉戰(zhàn)機(jī)，一有機(jī)會(huì)，即用之而后快。有了這樣的意識(shí)和欲望，才能形成自覺用好語言的習(xí)慣，才能學(xué)好語言。最重要的是從學(xué)生的作文中找一些好例子，用來啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

11、點(diǎn)亮評(píng)價(jià)

①捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣②溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)③自由評(píng)改，促使主體探索

在閱讀教學(xué)中，我們要留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生與文本真真切切地對(duì)話、暢談，尋覓一個(gè)最佳的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行練筆。讓筆尖的滑動(dòng)，從容地記錄學(xué)生自己思想的軌跡，審視揣摩自己的體驗(yàn)與理解、創(chuàng)造和延伸。讓課堂小練筆留駐課堂的無限精彩，真正成為語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教師》、《江蘇教育》《陜西教育》endprint