談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

羅丹

【摘要】 本文以高中課堂教學(xué)為主要內(nèi)容，圍繞如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性展開研究，首先從教師和學(xué)生兩方面對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的研究。其次從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)幾個(gè)方面分別對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)； 有效性； 現(xiàn)狀； 策略；

【分類號(hào)】G633.6

有效教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本要求。有效教學(xué)要求教師以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧及可持續(xù)的發(fā)展。如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教學(xué)目標(biāo)由“教什么”向“學(xué)生獲得什么”轉(zhuǎn)變

教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生獲得多少進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的唯一指標(biāo)。而確定科學(xué)、準(zhǔn)確且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的首要條件。數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的確定，取決于教師的數(shù)學(xué)教育價(jià)值取向、對學(xué)習(xí)者的了解以及對數(shù)學(xué)課程的準(zhǔn)確理解與把握。

首先必須更新數(shù)學(xué)教育觀念，確立有效教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)主要是通過教師的教與學(xué)生的學(xué)來實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不僅要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注過程目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程以及在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)。如果我們按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)的定理、數(shù)學(xué)的運(yùn)算法則僅作為數(shù)學(xué)知識(shí)“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生記住這些概念、定理、公式、法則，然后進(jìn)行反復(fù)操練。那么這樣的學(xué)習(xí)過程將無法使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，甚至產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦心理。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程”，這樣的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”、“再創(chuàng)造”的過程。它也是通過教師來幫助學(xué)生建構(gòu)和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，從而達(dá)到師生的互動(dòng)和共同發(fā)展。

其次要堅(jiān)持以生為本，全面了解學(xué)生，力求面向全體，全面發(fā)展。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度則與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著密切的關(guān)系。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重“以學(xué)定教”、“以問拓思”、“因問造勢”，形成一種多維互動(dòng)的高效課堂。通過師生的交往活動(dòng)，既生成問題，又提高智能，使課堂生活成為師生共同學(xué)習(xí)與研究知識(shí)、智能展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

第三要準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的嚴(yán)重偏差。在確立數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)時(shí)，必須認(rèn)真閱讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握知識(shí)目標(biāo)要求，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)得以有效實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)從立足“教”向立足“學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種知識(shí)的傳遞活動(dòng)，更是知識(shí)的再創(chuàng)造、再理解和再加工轉(zhuǎn)換。教師不單單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們現(xiàn)在的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，擔(dān)當(dāng)課堂的“主角”，還要親自參與，成為學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者、問題解決的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者和開發(fā)課程資源的研究者。這樣的課堂教學(xué)使得教師不再是課堂中的“獨(dú)角戲”，而是成為了師生共同學(xué)習(xí)、合作交流、體驗(yàn)成功的“學(xué)習(xí)共同體”。

三、教學(xué)實(shí)施從注重“結(jié)果”向注重“過程“轉(zhuǎn)變

有效的課堂教學(xué)，過程重于結(jié)論。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，反對以教科書為中心，不是說不要教科書，不要例題，而是要以教科書為工具，讓學(xué)生去自己探索知識(shí)、結(jié)論的獲取過程。數(shù)學(xué)課的例題，可以將它作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過獨(dú)立思考，或在教師的指導(dǎo)下懂得某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過程，這是非常重要的。這個(gè)過程就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，比起簡單地灌輸給他一個(gè)結(jié)論更為重要。

教學(xué)實(shí)施離不開教學(xué)輔助手段的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走入課堂已成為必然。由于現(xiàn)代教育技術(shù)能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對學(xué)生的觀察能力、分析能力、判斷能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)也有一定的成效。但我們不能本末倒置，我們的重點(diǎn)更應(yīng)放在將其作為數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的手段、工具和方法上。將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)有力的工具。利用信息技術(shù)，使學(xué)生更樂意并將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)成為有效教學(xué)的“輔助”工具。

四、教學(xué)效果從關(guān)注“外在變化”向關(guān)注“內(nèi)在發(fā)展”轉(zhuǎn)變

什么樣的課堂教學(xué)是有效的？如果學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)就是有效的。具體體現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能；在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛。因此衡量教學(xué)有沒有效果，看學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展成為了唯一的指標(biāo)。而不能簡單地從傳統(tǒng)的單元測驗(yàn)、期中、期末的考試成績的變化上來衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著密切的關(guān)系。因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個(gè)人所具備的素養(yǎng)。提升課堂教學(xué)的有效性不僅是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也是教師的立業(yè)之基、立身之本。

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