少數(shù)民族地區(qū)小學生漢語口語能力的提高

瑪麗婭·巴合達提汗

【摘要】中國有56個民族，有很多種語言，而漢語則是全國通用的語言，是每一個中國人應該掌握并且熟練運用的。然而在少數(shù)民族地區(qū)，人們交流都是用本民族語言，小學生也常用本民族語言交流，所以在漢語口語方面存在著一些欠缺，很難用標準的語音流利地表達完整的語義。那么如何提高少數(shù)民族小學生的漢語口語表達能力呢？本文將作出探究。

【關鍵詞】少數(shù)民族 ； 小學生 ； 漢語口語 ； 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）7-0150-01

本人是新疆少數(shù)民族地區(qū)的一名漢語教師。在新疆，人們日常都比較習慣用本地話來交流，土生土長的新疆小學生之間也習慣用本民族語言交流，很少用漢語，即使用漢語，也是十分不流利，還經(jīng)常會出現(xiàn)一些語法錯誤。因此對于這些小學生的漢語口語能力的培養(yǎng)，是一個重點，也是一個難點。本文以新疆少數(shù)民族地區(qū)的教學為例，對少數(shù)民族地區(qū)小學生漢語口語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了自己的一些看法，希望可以為廣大的少數(shù)民族地區(qū)漢語教師提供借鑒。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學生漢語口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.缺乏良好的漢語語境

少數(shù)民族地區(qū)一般地處偏遠，比較封閉，閉塞，大多數(shù)人都是在本地土生土長，人們之間溝通、交流都是用本民族話語，而且少數(shù)民族會有自己的電視臺，所看的電視都是以本民族語言播出的。在家庭中，學生與父母之間不會用漢語交流，在學校中，學生之間、學生與教師之間也大多不會用漢語溝通，所以漢語缺乏一個良好的語境，所以即使學生學習了漢語口語，也沒有一個良好的環(huán)境去運用，他們逐漸會認為無需學習漢語，即使學了也無用武之地。因此，小學生的漢語口語能力止步不前。

2.小學生存在漢語表達的心理障礙

由于之前一直都是用本民族語言溝通，所以學生會覺得比較自然，比較習慣。然而突然上學，開始學習漢語，學習一種比較陌生的語言，所以學生會產(chǎn)生一種好奇而又不自覺抵觸的心理，尤其是他們將所學習的漢語說出口時會發(fā)現(xiàn)與標準普通話有一定的差距，周圍又沒有人用漢語交流，所以學生會存在一種表達的心理障礙，這個心理障礙阻礙著學生練習漢語口語，所以在課堂之外，我們很難發(fā)現(xiàn)學生會自覺練習口語。

3.口語能力培養(yǎng)的模式單一

以我校小學生漢語口語能力培養(yǎng)為例。我校培養(yǎng)學生漢語口語的途徑只有一個：漢語課。在漢語課上，我們會教授一些口語表達技巧，然后讓學生練習，或者是小組練習，或者是同桌之間練習，而除此之外，沒有其他的培養(yǎng)模式與途徑。這樣一來，學生無法產(chǎn)生良好的興趣，也無法全方位地得到口語能力的培養(yǎng)，同時他們還會覺得漢語只是在課堂上才有用武之地，那么自然無法很好地提高口語能力。

二、如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學生漢語口語能力

1.創(chuàng)建良好的漢語語境

對于一種語言來說，語境是必不可少的，也是最為重要的因素之一。所以即使是三歲的孩子，沒有專門學習過漢語，成長在一個漢族家庭中，也會說出一口流利的漢語，而少數(shù)民族的小學生，雖然經(jīng)過系統(tǒng)的學習，卻不能保證說出一口標準的普通話。因此我們在學校里培養(yǎng)小學生漢語口語能力的時候，一定要注意創(chuàng)設一種良好的語境，使學生在具體的語境中練習口語，強化漢語能力。為此，我們在課堂上要盡量使用漢語授課，學生之間的交流也要求用漢語完成，課下與學生交流時也多使用漢語，在校園里播放的廣播也可以用漢語……而在寄宿制學校，由于學生全天都在學校學習、生活，所以教師更應抓住每一個時機創(chuàng)設良好的語境，只有這樣逐漸形成一個良好的漢語語境，讓學生置身于其中，學生的漢語口語能力才能得以提高。

2.消除小學生漢語表達的心理障礙

我們前面分析了小學生在漢語表達之時存在著一定的心理障礙。那么我們在引導學生練習漢語口語時，就務必要消除學生的心理障礙，打消學生的心理負擔，讓他們覺得自己在說漢語時是正確的、有魅力的，這樣學生才能自信地開口，只有敢于開口，樂于開口，才算是走出了漢語表達的第一步，以后的路才會越走越寬。為此，我們應該在學生進行漢語口語交際時，多對其進行鼓勵，贊賞學生用對的某一個詞語，贊賞學生完整地表達一個句子，贊賞學生沒有出現(xiàn)語法錯誤，贊賞學生比以前有進步……不要吝惜每一個贊賞的話語，點滴積累，增強學生的自信心，消除學生的心理障礙，使他們勇敢地說，無懼地說。

3.加強課外活動，以此培養(yǎng)小學生漢語口語能力

僅憑每節(jié)課40分鐘的課內講解與練習，學生無法系統(tǒng)地鞏固所學漢語知識，也無法快速提高口語表達能力。所以我們應該課內課外相結合，加強課外活動，以多種形式激發(fā)學生的口語交際興趣，讓學生多說，多練，以此培養(yǎng)小學生漢語口語能力。為此，筆者嘗試了以下幾種課外活動的形式。

（1）漢語朗讀比賽

用漢語朗讀與用少數(shù)民族語言朗讀的效果是不一樣的。所以，我經(jīng)常會在學習完一篇文章后組織朗讀比賽，讓學生用漢語來朗讀課文。在朗讀比賽中，一些學生用飽含深情地朗讀征服了其他同學，使他們也產(chǎn)生了說漢語、學漢語的興趣，達到了良好的效果。

（2）漢語講故事比賽

小學生最喜歡聽故事了，然而哈薩克族小學生一般聽的故事都是用民族語言講的，所以我們可以換換形式，讓學生用漢語講出自己從小聽過的故事，進行比賽，看誰講的故事好。這樣一來，學生在聽故事、講故事的時候就練習了漢語，潛移默化地提高了漢語口語能力。

（3）漢語歌曲比賽

新疆哈薩克族的小學生大多能歌善舞，而他們又有著極強的表現(xiàn)欲，所以我們可以利用這些特點展開漢語歌曲比賽，讓學生載歌載舞，樂此不疲。

（4）漢語小品表演

課余時間讓學生自己排練漢語小品，在整個節(jié)目的演練過程中，既鍛煉了他們的口語表達能力，又培養(yǎng)了他們的組織能力，為學生的綜合素質的提高打下了堅實的基礎?；顒拥拈_展極大地調動了學生學習漢語的熱情。

這些形式活潑，內容廣泛的課外活動，既能培養(yǎng)學生的口語交往能力，又能拓寬學生的視野，激發(fā)學生說漢語的興趣，提高他們的口語水平，增強學生的自信心和操作語言的自豪感，還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養(yǎng)豐富的語感。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生口語交際能力的方法很多，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于總結歸納平時教學中的先進之處。要利用多種形式為學生口語交際創(chuàng)造一切條件。另外，要培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力，并非一朝一夕之舉，我們教師要長期培養(yǎng)，要善于鉆研教材，分析教材，認真?zhèn)湔n，從平時每一節(jié)課開始，從點滴做起，嚴格要求自己，做好學生的表率，提高學生的口語交際能力。

參考文獻

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