小組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)

于慧杰

摘要：筆者發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中有以下弊端需要改進(jìn)：學(xué)生的參與度不均衡，尤其對(duì)于信息技術(shù)水平不高的孩子，“搭車(chē)”現(xiàn)象很普遍。筆者經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為在分組方式、任務(wù)分配和綜合評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更加有效的設(shè)置可以減弱小組教學(xué)法的弊端，并通過(guò)8個(gè)課時(shí)的對(duì)比教學(xué)得出結(jié)論：三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更好的設(shè)置確實(shí)可以使信息水平價(jià)差的孩子得到相對(duì)更多的參與機(jī)會(huì)，并且學(xué)生在小組合作時(shí)更加積極和平等。這種改善雖不是十分明顯，但是筆者認(rèn)為持續(xù)不斷的使用這個(gè)方法，一定會(huì)將小組教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：小組教學(xué)法；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632

一、小組教學(xué)法在使用中的問(wèn)題，以及解決方法

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)使用小組教學(xué)法，主要有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1、信息技術(shù)科目較其他科目，學(xué)生初始水平相差較大，并且知識(shí)密度小、操作性強(qiáng)。小組教學(xué)法有利于優(yōu)等生對(duì)差生的幫助。2、信息技術(shù)課程中合理設(shè)置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)。

在筆者不斷使用小組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)小組教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中不盡人意的地方：學(xué)生的參與度不均衡，尤其對(duì)于信息技術(shù)水平不高的孩子，“搭車(chē)”現(xiàn)象很普遍。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為解決問(wèn)題的方法有幾點(diǎn)：1、分組方式應(yīng)更有效，針對(duì)不同任務(wù)確定小組成員數(shù)量，分組成員中的優(yōu)秀和較差兩個(gè)層次的學(xué)生應(yīng)特別關(guān)注；2、任務(wù)分配應(yīng)更加具體，例如：搜集材料、組織材料、使用計(jì)算機(jī)技術(shù)記錄、對(duì)小組成果的陳述等；3、評(píng)價(jià)應(yīng)更為全面，不僅對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生是否真正掌握知識(shí)做抽樣檢查和評(píng)價(jià)。

二、使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“解決方法”是否有效

為了檢驗(yàn)筆者的想法，筆者建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)比班，進(jìn)行八個(gè)課時(shí)的對(duì)比試驗(yàn)。

基本條件：1、兩個(gè)班為普通班級(jí)，入學(xué)時(shí)的升學(xué)成績(jī)基本一致，信息技術(shù)能力水平成績(jī)基本相同。2、時(shí)間是高一年級(jí)第二學(xué)期。3、在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)word和Excel的常用功能，第一學(xué)期教師為同一人，使用同樣的教案和方法。

學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)PPT的基本操作，完成一個(gè)十張旅行計(jì)劃的幻燈片，幻燈片中必須使用合適的模板和內(nèi)容版式，有文字、鏈接、圖片或視頻，旅行計(jì)劃的內(nèi)容包含：旅行的原因、人員、行程安排、航班的選擇、預(yù)算和需要準(zhǔn)備的東西清單。

分組方式：對(duì)比班（50人）：2人/組，自由組合，大多數(shù)都是上個(gè)學(xué)期已經(jīng)穩(wěn)定的分組方式。實(shí)驗(yàn)班（51人）：分組人數(shù)指定為每組2人，由于總數(shù)為基數(shù)，所以只有一組為3人。分組原因：1、“旅行計(jì)劃”這樣一個(gè)主題，內(nèi)容量較大，一個(gè)人完成較困難；2、這個(gè)任務(wù)又不需要很多的討論和意見(jiàn)，兩個(gè)人方便任務(wù)的分配，同時(shí)方便任務(wù)的評(píng)價(jià)。

分組原則：首先要準(zhǔn)確的找出班級(jí)里使用信息技術(shù)能力較差的五位學(xué)生和能力較好的五位學(xué)生。筆者使用上學(xué)期的教學(xué)反饋和PPT學(xué)習(xí)前兩節(jié)課來(lái)確定目標(biāo)學(xué)生十人。然后要求這十位學(xué)生以?xún)?yōu)差結(jié)合的方式組成互助小組，其他學(xué)生自由結(jié)合。

任務(wù)安排：對(duì)比班：要求有分工，并在作業(yè)報(bào)告中標(biāo)明各自的任務(wù)和完成情況。實(shí)驗(yàn)班：A人與B人的設(shè)置：小組大多數(shù)是兩個(gè)人，設(shè)定為A人、B人，而作業(yè)的主要評(píng)價(jià)也是兩方面：PPT的制作和呈現(xiàn)效果；信息搜集和整理的程度。所以筆者對(duì)小組的任務(wù)分配有以下要求：

1、要求兩個(gè)人中有一個(gè)人主要負(fù)責(zé)信息搜集和整理，此人設(shè)定為A人，這個(gè)過(guò)程需要兩個(gè)人共同商責(zé)PPT的制作，PPT的制作中一定要有一個(gè)人是操作者，設(shè)定為B人，兩人必須共同在電腦前進(jìn)行PPT的制作，在制作中出現(xiàn)一些在制作PPT時(shí)，內(nèi)容呈現(xiàn)方面如果有分歧，聽(tīng)從B人的意見(jiàn)。量完成，在商量的過(guò)程中出現(xiàn)分歧，聽(tīng)從A人的意見(jiàn)；

2、另外一個(gè)人主要負(fù)，大多數(shù)小組不做強(qiáng)制要求，只對(duì)五組互助組做要求，比較優(yōu)秀的孩子設(shè)置為A人，較差的孩子設(shè)置為B人，在制作PPT的過(guò)程中，A人要盡可能的幫助B人完成任務(wù)，才可以拿到高的分?jǐn)?shù)。

評(píng)價(jià)方式：對(duì)比班：主要是針對(duì)作品和報(bào)告相結(jié)合，對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合報(bào)告給小組成員分?jǐn)?shù)。

實(shí)驗(yàn)班：不僅要進(jìn)行小組的評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行抽樣檢查，抽樣調(diào)查的目的主要是那五個(gè)能力比較差的孩子是否對(duì)于PPT制作基本掌握。具體實(shí)施辦法是：在第八課時(shí)公布成績(jī)之前將PPT制作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)做6--8個(gè)問(wèn)題操作，作為回顧重點(diǎn)問(wèn)題隨機(jī)提問(wèn)。筆者不采取只針對(duì)這五個(gè)孩子提問(wèn)的方法是為了保護(hù)孩子的自尊心，雖不能全部提問(wèn)那五個(gè)比較差的學(xué)生，但是至少可以提問(wèn)其中的2—3個(gè)相對(duì)較差的孩子，而且要注意這次的課程中提問(wèn)過(guò)的孩子在下一次就盡可能避開(kāi)重復(fù)提問(wèn)。

實(shí)驗(yàn)對(duì)比方法：為了對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)結(jié)果，筆者使用實(shí)驗(yàn)班的方法在對(duì)比班選出5位信息能力較差的同學(xué)作為重點(diǎn)觀察對(duì)象，并且在最后也進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和抽樣檢查相結(jié)合的方式給這5位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)果分析：在以上這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)中，筆者使用了分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組教學(xué)法三種方法進(jìn)行了教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)小組教學(xué)法中的分組方式、任務(wù)分配和綜合評(píng)價(jià)這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做更加細(xì)致的要求。

根據(jù)小組評(píng)價(jià)并結(jié)合抽樣檢查，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中五位信息能力較差的學(xué)生的小組評(píng)價(jià)及抽樣檢查要略?xún)?yōu)于對(duì)比班級(jí)，說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中這五位能力較差的學(xué)生在這次課程中的參與度，受到過(guò)幫助的程度、對(duì)知識(shí)的掌握程度相對(duì)較好。筆者還驚喜地發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)班級(jí)的其他小組成員的積極性也在提高，由于設(shè)定了小組中的A、B角色，小組合作時(shí)的沖突減少，不需要每次都聽(tīng)從一個(gè)人的意見(jiàn)，所以小組成員合作更加積極和平等。

三、反思

這個(gè)對(duì)比試驗(yàn)只是一個(gè)初步的嘗試，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中很多不可控的因素也在影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，改進(jìn)后的教學(xué)效果雖有進(jìn)步但也不是非常顯著，筆者認(rèn)為只有在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)不斷的改進(jìn)，許多個(gè)小的進(jìn)步才能最后化為大的飛躍。作為教師，尤其是青年教師，不斷的學(xué)習(xí)、嘗試、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，才有可能為孩子們創(chuàng)造更好、更有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，筆者越來(lái)越清楚地體會(huì)到：在中國(guó)，由于國(guó)情，班內(nèi)學(xué)生數(shù)量是國(guó)外班級(jí)學(xué)生數(shù)量的很多倍，作為教師，依然要努力讓一個(gè)班級(jí)內(nèi)為數(shù)眾多的孩子們都可以有效的學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程每一個(gè)環(huán)節(jié)就都要有清晰、具體的操作方法，而且教師在使用任何教學(xué)方法時(shí)，都應(yīng)該清晰地了解每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和弊端，并且結(jié)合自己的科目、知識(shí)類(lèi)型、知識(shí)密度等方面進(jìn)行慎重的選擇，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)避短。

參考文獻(xiàn)：

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