基于教師優(yōu)勢的英語教師專業(yè)發(fā)展探究

崔淑瑋

摘要：教師專業(yè)發(fā)展興起并發(fā)展于20世紀七八十年代的歐美國家。其研究方向涉及了專業(yè)化內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展策略等多方面內(nèi)容。而新一輪的課程改革，對教師的專業(yè)能力無疑是一項挑戰(zhàn)。本文從教師優(yōu)勢的視角拓展英語教師專業(yè)發(fā)展方向的研究，從而提高我國英語教師的團隊優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢、教師優(yōu)勢、教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】H319

教師專業(yè)發(fā)展研究興起并發(fā)展于20世紀七八十年代的歐美國家。經(jīng)歷了教師專業(yè)化內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展階段及專業(yè)發(fā)展策略等研究階段。研究的關(guān)注點從教師群體專業(yè)化到個體教師專業(yè)化再到群體專業(yè)化、從考察影響教師專業(yè)化的外部因素到探究教師專業(yè)化的個體內(nèi)在動因、策略再到專業(yè)發(fā)展標準重新成為關(guān)注焦點的轉(zhuǎn)變過程。體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從被動適應(yīng)職業(yè)要求到主動發(fā)展提高自身專業(yè)能力這樣一個發(fā)展態(tài)勢。

而英語教師專業(yè)化發(fā)展相對教師專業(yè)發(fā)展研究，起步相對較晚，直到20世紀90年代才逐步成為國際研究主題。英語教師專業(yè)化發(fā)展研究思路基本上是尾隨教師專業(yè)發(fā)展研究方向而展開的，研究還很不充分。21世紀初，優(yōu)勢教育理論逐漸形成并日臻完善。經(jīng)過10多年的發(fā)展，優(yōu)勢教育已經(jīng)形成豐富的理論成果和較為廣泛的實踐。而以教師優(yōu)勢為著眼點研究英語教師專業(yè)發(fā)展的文章少之又少。

一、 優(yōu)勢

自古以來，一些主要思想家就開始對人的優(yōu)勢進行思考和研究，世界上各主要文明都有關(guān)于優(yōu)勢的大量闡釋。

我國古代哲學(xué)家老子在其《道德經(jīng)》第十一章中指出：“有之以為用，無之以為用?！薄坝小本哂小坝小钡膬?yōu)勢，可以作為工具；“無”則具有“無”的優(yōu)勢，可以起到作用。顯然，有無皆有其功用，這就是因為各有其優(yōu)勢?！爸潦ハ葞煛笨鬃痈莾?yōu)勢教育思想的倡導(dǎo)者和實踐者，他既善于觀察學(xué)生的優(yōu)勢與弱勢，也善于基于優(yōu)勢進行教學(xué)。在《論語·公冶長篇第五》中答孟武伯時評價自己的學(xué)生：“由也，千乘之國，可使治其賦也；求也，千室之邑，百乘之家，可使為之宰也；赤也，束帶立于朝，可使與賓客言也。 ”仲由（子路）可以管理擁有一千輛兵車的國家的軍事；冉求（求也）可以總體管理一個有千戶人家的公邑或有一百輛兵車的采邑；公西赤（赤也）可以穿著禮服，站在朝廷上，接待貴賓。顯然，這三個人各有優(yōu)勢，學(xué)習的成就不同，適合不同的工作。

二、教師優(yōu)勢

課程改革是一項宏大工程，對教師的專業(yè)能力無疑是一項重大挑戰(zhàn)。應(yīng)對課程改革，促進專業(yè)發(fā)展，其核心密碼是讓教師學(xué)會用優(yōu)勢來做事。

人力資源理論認為，人只有在最具有優(yōu)勢的地方，才會取得最大的成功；在最具潛能的地方，才會取得最大的進步。人只有在最具優(yōu)勢的地方，才會最具求知欲，最具創(chuàng)造力，也最樂于學(xué)習新事物，最敢于探究新事物。

那么教師優(yōu)勢主要包括哪些方面呢？魯子問認為教師優(yōu)勢包括其素養(yǎng)優(yōu)勢（哲學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等人文素養(yǎng)，數(shù)理素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)等科學(xué)素養(yǎng)）、學(xué)科知識優(yōu)勢 、學(xué)科能力優(yōu)勢（聽說讀寫能力優(yōu)勢）、其他學(xué)科優(yōu)勢（語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科優(yōu)勢）、管理優(yōu)勢（如善于管理課堂紀律、善于管理學(xué)生等）、資源優(yōu)勢（圖書資源、視頻資源、社會資源等各種優(yōu)勢）等，準確把握教師的以上優(yōu)勢對于自己學(xué)習發(fā)展的重要作用，以及充分利用以上優(yōu)勢促進自己學(xué)習的可能方式，如基于教師的芭蕾舞藝術(shù)素養(yǎng)優(yōu)勢，而請老師用英語講芭蕾舞故事、介紹芭蕾舞人物、指導(dǎo)如何欣賞芭蕾舞等，基于此學(xué)習英語。

三、教師優(yōu)勢的專業(yè)發(fā)展

1.教師素養(yǎng)優(yōu)勢發(fā)展。教師的素質(zhì)的高低直接影響著教育的發(fā)展態(tài)勢，教育教學(xué)各方面的改革和發(fā)展都離不開高素質(zhì)的教師。在這個信息爆炸的時代，知識快速更新，理論和方法層出不窮，對教師也提出了更高的要求，教師必須要隨著時代發(fā)展不斷發(fā)展自己，更新知識，成為一個終身學(xué)習者，要求教師不僅僅成為一個教書的職業(yè)人員，更要成長為一個具有專業(yè)化操作水平的專業(yè)人員。哲學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師的智慧，鍛煉教師的思維；文學(xué)素養(yǎng)可以提升教師的人格魅力和優(yōu)雅氣質(zhì)；藝術(shù)素養(yǎng)彰顯教師獨立的人格及其自由思想。而科學(xué)素養(yǎng)既體現(xiàn)了一名教師的邏輯思維能力，也反映了其基本的教學(xué)信息技術(shù)的能力。

2. 教師學(xué)科知識優(yōu)勢發(fā)展。學(xué)科知識對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，靈活應(yīng)對教學(xué)環(huán)境的變化，能夠?qū)W(xué)習環(huán)境、學(xué)校環(huán)境與整個社會環(huán)境有機整合起來。教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對知識的理解，幫助學(xué)生去理解、構(gòu)建知識的“意義”，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動過程中獲得多方面的發(fā)展。這不僅融入了關(guān)于學(xué)生的知識、學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識，更有關(guān)于評價的知識、情境的知識、環(huán)境的知識、課程的知識、社會文化的知識、課堂管理的知識等。以英語學(xué)科為例，教師能能透徹講解教材中任何語法項目。

3.教師學(xué)科能力優(yōu)勢發(fā)展。提高聽、說、讀、寫四項基本技能，對于英語學(xué)習者尤其重要。英語作為一門語言，學(xué)習英語就意味著將一個整體的來學(xué)習，也可以在教師的指導(dǎo)下從易到難，從淺到深地學(xué)習、掌握以及使用。了解重讀寫、重聽說是學(xué)生必備的基礎(chǔ)，這樣，才能充分發(fā)揮和有效地掌握英語。然而要提高學(xué)生的四項技能，教師本身必須有過硬的學(xué)科能力優(yōu)勢。這就要求教師能嚴格要求自己。

4.教師管理優(yōu)勢發(fā)展。一所學(xué)校，教師既是教育者，又是管理者；教師既是學(xué)校管理的對象，又是學(xué)校管理的主體。教師不是被動地、盲目地、簡單地接受，而是積極主動地選擇執(zhí)行和接受學(xué)校管理的指令，同時又積極作用和影響學(xué)校管理者。在班級管理中，相對于學(xué)生而言，教師又是管理者。教師要發(fā)展自己管理課堂紀律，管理學(xué)生的優(yōu)勢，使得學(xué)生不僅折服于你淵博的學(xué)識還有較強的教師領(lǐng)導(dǎo)力。

5.教師資源優(yōu)勢發(fā)展。我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學(xué)資源。教師要充分利用自己身邊的圖書資源、視頻資源、社會資源等各種優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習需求服務(wù)，促進學(xué)生各種能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

基于教師優(yōu)勢的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的新視角，教師可以充分發(fā)揮自己所有的優(yōu)勢，促進學(xué)生的英語學(xué)習。然而，這個過程不是一蹴而就的，需要教師長期的將自身優(yōu)勢融入到日常的教學(xué)中。另外，我們不能簡單的僅僅以成績的提高來衡量教師優(yōu)勢對學(xué)生的英語學(xué)習產(chǎn)生了影響。因此，這需要我們教師真正投入到教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，運用優(yōu)勢，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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