提高小學語文“教”與“學”的有效性四種策略

李文青

摘要：在當前小學語文課堂教學當中，存在著一些令人堪憂的教學現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為，語文教學過程中以學生為主體的教學宗旨尚未落實，教師片面追求教學形式的多樣化，卻忽視了學生的年齡特點和認知水平。這些教學現(xiàn)象，都制約了小學語文課程教學質量的提高。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，詳細探討了提高小學語文“教”與“學”有效性的四個策略。

關鍵詞：小學語文；“教”與“學”；認知水平；策略

中圖分類號：G63303

當前小學語文課堂的教學存在著些許問題，主要有：第一、教師對小學語文課堂教學的目標理解得有所出入，整個課堂教學側重于分析、講解和說教；第二、“以學生為主體”的教學宗旨尚未真正落實，課堂教學中“以教帶學”的現(xiàn)象依然很普遍[1]；第三、教師追求教學形式的新奇，卻忽視了學科的學習特點和學生的實際情況，影響了學生的學習；第四、教師忽視了小學語文課程的教學任務，在教學過程中，任意發(fā)揮，影響了教學質量的提升；第五、部分小學語文教師錯誤地將課堂變成了欣賞課，過分使用“同步訓練”類的教輔書籍。這些教學現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習效果，也制約了教師的教學質量，因此，必須對其進行改正。

一、真正落實“以學生為主體”

教師是學生接受知識的主要對象，而學生是學習活動的主要組成部分。教師的教學活動是為學生的學習服務的。在小學語文教學過程中，教師首先要注重調(diào)動學生的主觀能動性、激發(fā)學生學習語文的興趣，拓展學生的思維，讓學生在實踐中，運用語文知識解決相應問題。

首先，教師要做好備課工作。備課時，要考慮到學生的年齡特點和認知規(guī)律，以及學生的興趣特點，并結合語文教材的內(nèi)容和學習重點，采用學生容易接收的方式，對學生進行引導。例如，低年級的識字教學，教師要注重遵循從易到難的原則，采用“先讀文章、再識字”的方式進行教學，教師在教學過程中，要采用不同的誦讀模式，引導學生進行語言積累。

其次，教學中要注重調(diào)動學生的能動性。教師的教學活動，要盡量面對全體學生，在教學中，要時刻觀察每位學生的學習情況，并且給學生充分的時間，讓學生思考。教師要注重引導學生抓住文章的特點，品味文章的語言特色，在讀書過程中，不斷積累語文知識。教師還要注重對學生進行合適的評價，激勵學生的學習信心。

最后，注重課堂交流。教師要采用各種途徑，努力讓學生思考、感悟、發(fā)問，讓學生進行交流和討論，通過彼此交流，加強學生對相關語文知識的理解，讓學生掌握一定的學習方法。

二、注重閱讀和積累

語言是語文的靈魂，語言運用離不開語言的積累，而語言的積累離不開大量閱讀。小學語文教學中，要重視閱讀教學，積極引導學生鉆研課本，思考課文蘊含的知識點和作者的思想情感。在閱讀過程中，有所感悟和啟發(fā)，獲得情感的升華。例如，某教師在《月光曲》一文的教學中，引導學生理解貝多芬為什么為兄妹倆彈琴？學生在初次閱讀時，感受到了是貝多芬同情兄妹倆，才為他們彈琴，然而受到課時的影響，教師采用了講解課文的形式講述了課文內(nèi)容，這使得學生難以理解文章的后段部分。因此，教師在日后教學中，要注重讓學生有感情的閱讀課文，細心的把握課文中主人公的對白，體會課文的含義，獲得思想感悟。另外，語文教學要重視積累，教師可以讓學生在日常學習中，加強生字、詞語的積累，為今后的學習打下基礎[2]。

三、輕松簡單的教語文

一些教師可能會問，讓學生進行大量的閱讀和積累，學生的時間從哪里來？其實這個問題許多學者早已研究過，小學語文教學要輕松簡單的教，主要是因為：第一、小學階段是學生學習語文的重要積累時期，在此階段教師的主要任務是，將學生帶入課文中，讓學生主動去探究、去挖掘、去體驗。教師在實際教學中，要根據(jù)不同學生的學習情況，采取不同的教學方法，因材施教，讓不同的學生在學習過程中，都能有所收獲。第二、課文屬于范例，語文教學比較追求“一課一得”，這就要求教師在教學中，要保證學生在完成生字、生詞的基礎上，能夠根據(jù)教材需求，引導學生了解文本的特點，并注重在學習中靈活運用。第三、為了讓學生更好的掌握學習方法和學習技巧，在教材編撰的時候，就要遵照循序漸進原則，使每個單元的精讀課文和略讀課文都按一定比例分配。這種教學形式，為教師的教學提供了一定便利，所以教師在教學中要減少自己的指導力度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自由探索，進而掌握一定的學習方法。我國著名教師陳琴，每個學期只花費一個月時間組織學生學習課文，其余時間全部用來引領學生誦讀課文，她的學生在小學畢業(yè)后，能背誦10余萬字的古詩文，寫千余字的文章，她采取了簡單輕松的教學模式，便取得了良好的教學效果，這種教學方法應該得到大力推廣。

四、注重語文知識的實踐

在語文教學中，除了進行大量的積累外，還要注重加強語文知識的運用和實踐，以提高學生的語文知識水平。教師在教學中，要注重采用多樣化的途徑，為學生的語言運用創(chuàng)造實踐條件，鼓勵學生能夠將積累的詞語在特定語境中說出來[3]。例如，教師可以在母親節(jié)的時候，組織學生完成“為媽媽寫一封信”的教學活動，讓學生說出自己的心里話。另一方面，鍛煉學生的寫作能力。在當前電子信息技術大量普及的情況下，教師可以讓學生利用微信、qq等手段，對自己學過的語文知識進行輸出，培養(yǎng)學生利用語文知識進行寫作的能力。教師還要為學生的語言實踐搭建更寬廣的平臺，讓學生展示自我。例如，教師在課堂中應留出一定的時間，讓學生匯報自己的學習情況，讓學生對某個話題進行發(fā)言，或者是誦讀某首詩詞，以激發(fā)學生的學習熱情，在實踐中感受語文的魅力。

結束語

語文課堂教學是一門綜合性、實踐性較強的學科教學，同時還是一門語言藝術的教學。在小學語文教學階段，應注重讓學生掌握基礎的生字、詞語，使其能夠運用漢語進行交流。學生是學習的主體，其在學習中要增強閱讀，不斷積累，并注重靈活運用，從而掌握一定的學習方法，提高自身的語文素養(yǎng)。而教師在教學中，要注重探究學生的“學”和“用”，做到輕松簡單的教學，讓小學語文課堂中，充斥著朗朗的讀書聲和歡笑聲，讓學生在一個愉快輕松的環(huán)境中，學習語文知識。

參考文獻：

[1]邵文慶.實現(xiàn)小學語文多樣化教學的措施探討[J].新課程導學，2015，（7）：52.[2]肖劍英.小學語文多樣化教學的實現(xiàn)分析[J].新一代（下半月），2015，（8）：137.[3]朱彥.新課程背景下小學語文有效教學策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（3）：30.endprint