論新課改下高中化學(xué)課堂提問有效性策略

滕雙燕

【摘 要】從高中化學(xué)教學(xué)的課堂提問方式研究出發(fā)，并在此基礎(chǔ)上進一步探討實施高中化學(xué)課堂提問有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 有效性

【分類號】G633.6

一、 明確提問的目標(biāo)。

提問是在我國作為一種教學(xué)手段，一種學(xué)習(xí)方法，歷代的教育家和學(xué)者大多對此都有過一些精辟的見解。早在春秋戰(zhàn)國時期的孔子就提倡“學(xué)思疑”，把他的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)為：“不憤不啟， 不悱不發(fā)”，而把他自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗概括成：“敏而好學(xué)，不恥下問。”據(jù)此，在教與學(xué)的過程中，人們特別注意到了問與學(xué)，知與疑，疑與思的關(guān)系并不斷實踐，問與答形成了我國課堂的教學(xué)的重要原則與手段。課堂提問不僅可以讓學(xué)生集中注意力，積極地思考問題，同時還能提高課堂教學(xué)的有效性。實踐中，我們要以激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的理解能力為主要目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，通過與教師的溝通、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)。但總的來說。課堂提問就是為了讓學(xué)生理解知識。

二、明確課堂提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識， 并利用已學(xué)的知識解決問題和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師為了使提問達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)該掌握如下原則。 1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，所提的問題要從學(xué)生實際出發(fā)。 2.提問必須有序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和重點通盤考慮 整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學(xué)生運用已學(xué)知識去聯(lián)系新的知識點，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域。4、提問要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符合，教師在課堂上所提出的問題要能夠接近學(xué)生的能力水平。尤其要注重教學(xué)重難點方面的提問。

三、問題的設(shè)計及課堂提問的技巧上應(yīng)注意的幾個問題

1、問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學(xué)生的接受狀況，太浮淺的問題會使學(xué)生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而難度過大的問題又會使學(xué)生一時無從回答，勢必導(dǎo)致思維"卡殼"和"課堂冷場"，一定程度上抑制了學(xué)生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學(xué)中要有目地的根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，既能鞏固新知，又能聯(lián)系舊知，還能激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2、問題要具體，表述要清晰、準(zhǔn)確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學(xué)生的接受能力，學(xué)生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學(xué)生的認(rèn)識水平和想象力，學(xué)生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應(yīng)在深鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題，設(shè)計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應(yīng)的問題，誘導(dǎo)學(xué)生步步深入，拾階而上。

3、提問要兼顧各類學(xué)生

有效的提問應(yīng)形式多樣，分層次地面向全體學(xué)生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，提問相應(yīng)程度的學(xué)生。較易的問題讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學(xué)習(xí)的信心；較難的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。

4、對學(xué)生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答，以不同的方式評價學(xué)生的回答，及時矯正其認(rèn)識缺陷。評價的方式包括：重復(fù)學(xué)生的回答，表示予以確認(rèn)；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強調(diào)學(xué)生的觀點和例證，使表達(dá)的意思更明確；歸納學(xué)生回答的要點，對學(xué)生所答的內(nèi)容加以評論，對學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范；依據(jù)學(xué)生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學(xué)生理解和深入思考；對學(xué)生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認(rèn)識，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評價、矯正和擴展。教師也要有民主作風(fēng)，讓學(xué)生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍.

四、在化學(xué)教學(xué)中巧妙設(shè)疑的建議

學(xué)起源于思，思源于疑。化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。問題就在于化學(xué)教學(xué)中如何巧妙設(shè)疑呢？對此，建議如下：

1、在新舊知識的結(jié)合處設(shè)計問題

教學(xué)中要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點進行舊中引新，設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

2、在激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維處設(shè)計問題

好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。生動鮮明、新奇有趣的實驗現(xiàn)象最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)好奇心。例如，講授“原電池”一節(jié)時，先讓學(xué)生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應(yīng)，銅與稀硫酸不反應(yīng)的結(jié)論。然后將鋅片與銅片用導(dǎo)線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發(fā)現(xiàn)銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產(chǎn)生。這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象能引起學(xué)生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動，定能收到不同凡響的教學(xué)效果。

3、在學(xué)生的思維受阻處設(shè)計問題

學(xué)生在回答問題或解答習(xí)題時出現(xiàn)的錯誤，出現(xiàn)思維疑難或思維受阻是經(jīng)常發(fā)生的，有的是個別的，偶然的，而有的是具有共性。因此，這就需要教師教學(xué)時有意識地讓學(xué)生的普遍性錯誤暴露出來，根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活處置，隨時調(diào)整或改變原來準(zhǔn)備的問題，分類設(shè)疑引發(fā)思考， 在思考中強化對這種錯誤根源的認(rèn)識和分析，達(dá)到知其所錯，以求防錯的目的，加深了理解。

4、在學(xué)生所遇疑難之處設(shè)計問題

難點是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，認(rèn)知過程中的“鴻溝”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)，在難點之處質(zhì)疑問題，或引起學(xué)生的重視，集中注意力聽講；或激發(fā)學(xué)生利用已有的知識技能對難點作探索思索。這樣在難點得到解決的過程中也使學(xué)生加深了理解，強化了記憶。

總之，課堂提問既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學(xué)生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產(chǎn)生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會收到事半功倍的效果。

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